減負(fù)環(huán)境下初中英語作業(yè)布置的策略研究.pdf

1、隨著我國教育事業(yè)的迅速發(fā)展，對教師群體的研究也在逐年增多。但針對教師作業(yè)布置方面的研究甚少。在1994年美國家庭作業(yè)研究專家Cooper及他的同事們總結(jié)了家庭作業(yè)的對學(xué)生的影響，Cooper(1994)認(rèn)為家庭作業(yè)可以使學(xué)生增強(qiáng)記憶力，使學(xué)生對所學(xué)知識更深入理解，有利于批判性思維的發(fā)展、概念的形成及信息加工，能豐富課程，改善學(xué)生對學(xué)校的態(tài)度，鼓勵學(xué)生在課余時間學(xué)習(xí)，有助于家長對教育的更多參與等等。同樣根據(jù)Leo van Lier(199

2、6)避免“Gardening in a Gale”（風(fēng)中播種）理論，我們認(rèn)為作業(yè)布置仍然應(yīng)是教師在教學(xué)過程中不可缺少的一部分。然而在我國減負(fù)的大環(huán)境下，教師如何進(jìn)行作業(yè)布置呢？
　　本文采取調(diào)查問卷法、觀察法和訪談法對初中英語教師作業(yè)布置的策略進(jìn)行研究，本文的研究問題是:
　　1.在減負(fù)環(huán)境下，什么樣的作業(yè)是最適合布置的？
　　2.初中英語教師應(yīng)該如何在減負(fù)環(huán)境下布置最適合的作業(yè)？
　　3.對學(xué)生而言，什么樣的作

3、業(yè)是最適合的？
　　4.對學(xué)生家長而言，什么樣的作業(yè)是最適合的？
　　本文以Leo van Lier的“三A互動理論”為基礎(chǔ)，三A互動理論是研究學(xué)習(xí)者對新知識攝入的過程，并對學(xué)習(xí)者如何達(dá)到對新知識熟練掌握提出不同看法。根據(jù)三A互動理論，學(xué)習(xí)者對新知識的掌握共分為四個不同環(huán)節(jié)，分別為接觸—參與—內(nèi)化—熟練。Leo van Lier認(rèn)為每個環(huán)節(jié)并非線性排列，而是平行或周期循環(huán)性。
　　本研究的結(jié)論是:減負(fù)環(huán)境下初中英語教師

4、的作業(yè)布置模式受到了學(xué)生及家長的影響，傳統(tǒng)的作業(yè)布置模式會使學(xué)生產(chǎn)生焦慮。教師在作業(yè)布置過程中要挖掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)能力，需要調(diào)動家長的輔助作用，并針對不同學(xué)生采取不同的作業(yè)布置策略。
　　本研究的結(jié)果還表明，在減負(fù)的環(huán)境下，初中英語作業(yè)的布置要注意以下四點(diǎn):1）要給學(xué)生布置一些讓其課余時間不斷進(jìn)行思考的作業(yè)，而不機(jī)械的重復(fù)性作業(yè)。2）加強(qiáng)學(xué)生對作業(yè)的內(nèi)在參與性。3）在教師引導(dǎo)下，讓學(xué)生在完成作業(yè)時，適當(dāng)?shù)匕l(fā)揮自主性。4）作業(yè)布置要