高中數(shù)學教師的MPCK發(fā)展研究——MK向MPCK的轉化的宏觀與微觀研究.pdf

1、本文在對PCK和MPCK的相關文獻研究的基礎之上，用宏觀的和微觀的視角對MPCK的發(fā)展進行研究并簡單闡述了MPCK在高師數(shù)學教育改革和數(shù)學教師的專業(yè)發(fā)展研究中的概況。宏觀研究通過對高中數(shù)學教師的MPCK的來源進行考察，找出高中數(shù)學教師的MPCK的重要來源和次要來源分別有哪些；造成這種現(xiàn)象的原因；MPCK的各種來源與教師的教齡、性別和學歷之間的相關性；來源研究結果對高中數(shù)學教師的MPCK的發(fā)展有哪些啟示等。宏觀研究是一種宏觀的促進教師的M

2、K向MPCK轉化有哪些轉化方法的研究，以及哪些轉化方法的效果好，哪些轉化方法的效果差。微觀研究從我國高中數(shù)學教育和高中數(shù)學教師的知識結構的現(xiàn)狀出發(fā)，提出了應該以MK為核心來發(fā)展MPCK的方法。微觀研究通過對教師內在的MK的結構圖、課堂講課和面談所體現(xiàn)出來的微觀的如何將MK向MPCK的轉化的問題。宏觀研究的結果對微觀研究中教師的MK向MPCK的轉化的研究有重要的參考作用，微觀研究結果可以解釋教師的MPCK的來源問題。最后的“函數(shù)模型”為高

3、中數(shù)學教師的MPCK的發(fā)展建立起很好的理論研究模型和實踐指導方法。
　　 研究的主要結論：(1)高中數(shù)學教師的MPCK的主要來源是：自我的教學總結與反思、教育科研課題的研究、同事之間的切磋和交流、專業(yè)書刊的研讀；次要來源是：職后的教師繼續(xù)教育、有組織的教研活動、中小學生時代的經驗和職前教師專業(yè)教育。(2)高中數(shù)學教師的教齡的長短、性別的不同和所獲得的最終學位的高低并不影響他們對MPCK各個來源對MPCK的發(fā)展的貢獻程度的評價。(

4、3)教師的MK向MPCK轉化在對MK的理解、教學任務的運用、表征形式、表征的目的、對教科書任務的調以及整表征的適應這六個方面，優(yōu)秀教師顯著地優(yōu)于新手教師。(4)“函數(shù)模型”說明MK向MPCK的轉化有不同效用的轉化方法，而且告訴我們了各個方法間的前后關系。
　　 研究的啟示：(1)高中數(shù)學教師的MPCK的主要來源是教師自己積極主動的行動，次要來源是在某種程度上被動的行為。(2)教師的MPCK的主要來源是高中數(shù)學教師專業(yè)化發(fā)展的基礎

5、和前提條件，次要來源是數(shù)學教師的專業(yè)化發(fā)展的必經之路。準確地說，主要來源是教師的MPCK發(fā)展的非直接來源，次要來源是教師的MPCK發(fā)展的直接來源。(3)高中數(shù)學教師知識的金字塔結構圖：MK在金字塔的最低端，往上去是PK和CK，最項層是MPCK。(4)“經驗+反思=教師的成長”(5)高中數(shù)學教師的MPCK的發(fā)展來源不因教師的不同而不同。(6)高中數(shù)學教師的MPCK的各種來源有一種金字塔結構圖：A和B位于最底層，往上去C和D，再向上就是E、