英語(yǔ)寫作中句法復(fù)雜性的研究——以中國(guó)高中學(xué)生為例.pdf

1、寫作是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中四個(gè)重要技能之一。它不僅能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，而且還可以促進(jìn)他們與別人進(jìn)行書面交流。但是目前高中英語(yǔ)寫作教學(xué)并不是那么讓人滿意。因此提高英語(yǔ)寫作已經(jīng)成為高中英語(yǔ)教師和高中學(xué)生所要擔(dān)當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)非常具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。
　　Hunt最早提出 T單位概念并用T單位來檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者的句法復(fù)雜性。作為一項(xiàng)句法復(fù)雜性的指標(biāo)，T單位在現(xiàn)在的研究中一般被認(rèn)為是由一個(gè)獨(dú)立子句加上一個(gè)或若干個(gè)副詞性從句，形容詞性從句或是名詞性從句構(gòu)成。國(guó)

2、外對(duì)句法復(fù)雜性的研究較多，但大部分是以英語(yǔ)為母語(yǔ)的研究。相對(duì)來說，國(guó)內(nèi)較少以句法復(fù)雜性來研究二語(yǔ)寫作，即使有一些研究，也多以大學(xué)生為研究對(duì)象。本研究試圖回答以下三個(gè)問題：
　　一、中國(guó)高中學(xué)生英語(yǔ)寫作中的句法復(fù)雜性是如何呈現(xiàn)的？
　　二、句法復(fù)雜性與英語(yǔ)寫作水平之間的相關(guān)性如何？
　　三、教師的積極有效干預(yù)是否會(huì)提高學(xué)生二語(yǔ)寫作的句法復(fù)雜性？
　　作者在合肥一所高校附中的高二理科實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了為期3個(gè)月的教學(xué)實(shí)驗(yàn)旨

3、在找到上述問題的答案。研究者主要通過前測(cè)，后測(cè)，問卷及訪談進(jìn)行。由實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以得出以下結(jié)論：
　　一、寫作單位的使用頻數(shù)和長(zhǎng)度與寫作水平關(guān)系密切。高分組的學(xué)生能寫出更多的句子、T單位、從屬子句和子句，同時(shí)他們寫出的作文、T單位、子句和句子也更長(zhǎng)。
　　二、從低分組到高分組學(xué)生作文中賓語(yǔ)從句的使用越來越多。各寫作水平小組中的表語(yǔ)從句均是使用最不頻繁的?？傮w來看，中學(xué)生頻繁使用狀語(yǔ)從句，其次是定語(yǔ)從句，然后是賓語(yǔ)從句。而相對(duì)應(yīng)地

4、，學(xué)生們較少使用主語(yǔ)從句，同語(yǔ)從句和表語(yǔ)從句。
　　三、二語(yǔ)寫作中的句法復(fù)雜性與學(xué)生的寫作成績(jī)相關(guān)度較高,但并不呈絕對(duì)正相關(guān)。在本研究中，作為測(cè)量指標(biāo)，T單位復(fù)雜性比率和從屬子句比率并不能將作文高，中，低三組水平的學(xué)習(xí)者區(qū)別開來。高水平學(xué)習(xí)者可能會(huì)通過使用更多的短語(yǔ)結(jié)構(gòu)來增加語(yǔ)言的復(fù)雜性，而非復(fù)雜的句法結(jié)構(gòu)。
　　四、本研究還發(fā)現(xiàn)教學(xué)干預(yù)對(duì)學(xué)生書面語(yǔ)言使用的影響很大,特別是對(duì)中間組的學(xué)生。由于中間組學(xué)生和低分組學(xué)生的語(yǔ)言準(zhǔn)確