積極取向團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)小學(xué)生社會(huì)比較傾向的干預(yù)研究.pdf

1、小學(xué)生受思維發(fā)展的限制,很難直接的獲得有關(guān)自我的信息,往往通過(guò)與他人的比較來(lái)對(duì)自己的能力、行為作出評(píng)價(jià)。班杜拉的社會(huì)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為兒童通過(guò)觀察他們生活中重要人物的行為而習(xí)得社會(huì)行為,他們的日常觀察通常以心理表象或其他符號(hào)表征的形式儲(chǔ)存在大腦中,來(lái)幫助他們模仿行為;社會(huì)比較的同化效應(yīng)理論也認(rèn)為傾向于向上比較的人會(huì)表現(xiàn)得更加積極向上,而傾向于向下比較的人會(huì)產(chǎn)生更多的自我貶低。從一定意義上說(shuō),小學(xué)生的社會(huì)比較直接影響著他們的自我評(píng)價(jià)。

2、>　　本研究目的是通過(guò)積極取向的團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)社會(huì)比較傾向不良的學(xué)生進(jìn)行干預(yù),試圖矯正他們的向下比較傾向,改善自我貶低狀況。本研究分兩部分,研究一為調(diào)查小學(xué)生的社會(huì)比較特點(diǎn),對(duì)135名小學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查,考察小學(xué)生的社會(huì)比較在性別和年級(jí)上是否存在差異;研究二為團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)實(shí)驗(yàn),基于積極心理學(xué)的理念自編一套不良社會(huì)比較傾向的團(tuán)體輔導(dǎo)方案,選取24名被試,分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組,對(duì)實(shí)驗(yàn)組的12名被試進(jìn)行為期2個(gè)月的干預(yù),對(duì)照組不施加任何實(shí)驗(yàn)處理,

3、團(tuán)體輔導(dǎo)結(jié)束后對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行后測(cè),檢驗(yàn)團(tuán)體輔導(dǎo)是否有效,在團(tuán)體輔導(dǎo)結(jié)束2個(gè)月后對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組成員的日常學(xué)習(xí)生活進(jìn)行觀察,并對(duì)其班主任或任課教師進(jìn)行了追蹤訪談。
　　研究得出以下結(jié)論:
　　(1)從整體來(lái)看,小學(xué)生喜歡與他人作比較,而且在與他人比較后很難保持心情平靜,但總體狀況良好,整個(gè)群體是積極向上的,他們比較的目的也是為了自我提高,都較少采用向下比較的方式。
　　(2)積極取向的團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)于矯正小學(xué)生的不良社會(huì)比較