高中英語合作學習中的“個體責任”探究.pdf

1、小組合作學習是我國一系列教育政策與課程計劃所推崇的學習方法之一。依據約翰遜兄弟(JohnsonD.W.,JohnsonR.T.,HolubecEJ.,1993.)的定義,“合作學習”是“在教學上采用小組的形式,使學生在一起共同活動,并最大程度地促進他們自身與他人的學習”。本研究在諸多研究者(Slavin,R.E.,1980,Light,PH.,1992,Winzer,1995,S.沙倫,1996,T.R.嘎斯基,1993,王坦,2001

2、,王鑒,2003)對合作學習的內涵進行闡釋的基礎上,將“合作學習”理解為學習者之間一種基于“個人責任的積極互賴關系”:即合作小組的成員彼此之間利用一定的合作技能來承擔各自的責任,建立起一種面對面的互動關系,以便共同完成既定的學習目標。
　　我國有不少外語教師在課堂教學實踐中嘗試著開展各種不同形式的小組學習活動,但對合作形式的關注似乎多于合作的內容,比如拘于小組的組合,但活動本身只為個別學生提供了表現的舞臺,其他小組成員多采取旁觀態(tài)

3、度,或由小組長包辦整個小組任務,在一定程度上剝奪了小組成員的個體責任。本研究以英語小組合作學習的“個體責任”為切入口,對我國當前高中英語課堂教學中合作學習的個案進行深入調查與分析,了解“個體責任”在高中外語教學中合作學習的實際意義和的具體表現,從而探討合作學習在外語教學中可能存在的基本作用,以及教師在組織合作學習中的主要責任。
　　本文主要回答五個問題:一、小組合作學習的本質是什么,有何主要的特征?二、“個體責任”這一特征與合作學

4、習的其他特征之間到底存在怎樣的聯系?為什么個體責任對于合作學習如此重要?三、中學英語課堂合作學習中小組成員的個體責任有哪些表現形式,它們如何影響小組團隊的發(fā)展?四、中學英語教師對待學生合作學習有著怎樣的理解?五、制約中學英語課堂小組合作學習的主要因素有哪些,為什么?
　　本文共分為五個部分:第一部分,前言:這部分主要從教學實踐中的問題提出論文研究的必要性,介紹研究的緣起以及本文研究的目的和意義。第二部分是相關文獻的綜述,主要包括對

5、“合作學習”內涵的闡述,包括合作學習的本質,要素,特點及其理論基礎,對有關中學英語教學運用合作學習相關研究的梳理。在“個體責任”的論述中,主要對其內涵與落實策略進行了綜述,并闡釋了小組成員的“個體責任”與合作學習其他本質特點的關系。第三部分是高中英語合作學習的調查設計。論文研究的方法主要采用文獻法,訪談法,課堂觀察法和文本分析法。第四部分是研究結果的分析與討論。本部分通過對課堂合作案例的描述以及對師生合作學習中的典型現象進行分析,討論“

6、個體責任”的具體表現,在合作學習中的作用及其制約因素,并在此基礎上解釋了教師與學生對待“個體責任”的態(tài)度和行為,探討他們對合作學習的理解。最后為結語與啟示,通過回顧分析,得出本研究的不足與啟示,并提出進一步研究的方向。
　　通過課堂觀察與對小組合作學習活動的內容分析,本研究發(fā)現,在課堂小組合作學習中,小組成員的“個體責任”不但包括每個成員的特定角色與應該承擔的責任,還包括小組成員之間的相互關系和該關系形成的文化環(huán)境。因此,要落實小

7、組成員應履行的個體責任,不但要有檢測小組成員個體責任落實的手段,更要了解教師對小組成員的學習責任的認識,以及小組活動的過程中小組成員之間合作關系的建立,以及為建設健康的合作文化環(huán)境而做出的各種努力。
　　本研究的初步結論如下:第一,小組成員的個體責任是落實小組合作學習的基礎和前提。透過學生小組合作時的個體責任的具體特點與表現,可以判斷活動中實質性的小組合作是否存在,實質性合作的主要特征是:每個團隊成員承擔的責任符合個人特定的學習特

8、點,并能用可以看得見的行為對團隊的學習做出貢獻,這也是合作團隊能否長久發(fā)展的關鍵。第二,教師對于小組成員個體責任的認識直接影響其對于小組合作學習的理解與指導。第三,在小組合作學習中,影響小組個體責任落實的主要因素主要在于小組的團隊文化環(huán)境建設,教師對于小組合作學習的組織與調控,以及與團隊文化建設直接相關的教師對小組合作的客觀評價等。
　　本研究不但從合作學習實施主體的角度出發(fā)探討了促進學生合作學習的具體方法和策略,同時為豐富小組合