青海大學(xué)“學(xué)困生”實施“因材施教”的調(diào)查研究.pdf

1、質(zhì)量是高等教育的生命線,育人是高等學(xué)校的永恒主題。隨著我國高等教育大眾化程度的不斷發(fā)展，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，人才培養(yǎng)質(zhì)量成為了我國高等教育領(lǐng)域所面臨的核心任務(wù)，也是當(dāng)前我國教育事業(yè)改革和發(fā)展的主題。然而，作為中國西部經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的青海高校，如何改革人才培養(yǎng)模式、強(qiáng)化教學(xué)管理，以人才培養(yǎng)為核心，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，為青海社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和推進(jìn)“三區(qū)”建設(shè)、實現(xiàn)“兩新”目標(biāo)提供人才保障成為了我省高校義不容辭的責(zé)任。我

2、國著名教育學(xué)者，21世紀(jì)教育研究院副院長熊丙奇教授認(rèn)為，中國教育并不需要多少創(chuàng)新，教育只需回歸常識，這一常識就是：因材施教?，F(xiàn)實教育中，人們已經(jīng)認(rèn)識到由于人存在著個別差異，所以教學(xué)不能“一刀切”，應(yīng)該“因材”而“施教”。但教學(xué)現(xiàn)實中出現(xiàn)的問題是:既承認(rèn)人存在著差異，又在很大程度上把人看做是知識的“存儲器”，是表征著差異特點的“物”。這種對人的“異化”，喪失了因材施教的意義。高校的教學(xué)模式及方法，應(yīng)啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生、循循善誘,發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活

3、動中的主觀能動性,而不是將他們看成被動的接受者,注重體現(xiàn)學(xué)生的個體,“以人為本、因材施教”，這與孔子的愛人思想是相符的；啟發(fā)誘導(dǎo)的目的是讓學(xué)生主動思考,這與孔子的教學(xué)思想相一致。正所謂“不憤不啟,不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反,則不復(fù)也”。
　　本文通過對青海大學(xué)“學(xué)困生”的調(diào)查，結(jié)合素質(zhì)教育的育人理念,在理解和解釋“因材施教”、“學(xué)困生”的基礎(chǔ)上，對“學(xué)困生”如何進(jìn)行“因材施教”進(jìn)行研究，改革教育教學(xué)方法，“以人為本”充分調(diào)動“學(xué)困