表現(xiàn)性評價在高中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及影響因素研究.pdf

1、在新的時代背景和新課程改革背景下，表現(xiàn)性評價受到越來越多的國內(nèi)外研究學(xué)者的關(guān)注，并成為當(dāng)前研究的一個熱點領(lǐng)域。它不僅從課程標(biāo)準(zhǔn)的文本形式走向課堂教學(xué)實踐當(dāng)中，而且還成為了當(dāng)今考試與評價改革進(jìn)程的新趨勢，特別是在中學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用。本研究的主要目的是了解在當(dāng)前高中物理實驗教學(xué)中表現(xiàn)性評價的應(yīng)用現(xiàn)狀及影響其使用的因素。本研究不僅有利于豐富現(xiàn)有高中物理實驗教學(xué)中有關(guān)學(xué)生評價方式的理論，還可以了解高中物理實驗教學(xué)中影響表現(xiàn)性評價使用的因素，對

2、改善高中物理實驗教學(xué)的評價方式具有一定的理論和現(xiàn)實指導(dǎo)意義。
　　本文主要采用問卷調(diào)查法、課堂觀察法、訪談法和數(shù)理統(tǒng)計等方法，對表現(xiàn)性評價在高中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及影響因素進(jìn)行了研究，主要有以下兩個方面的研究：
　　研究一是表現(xiàn)性評價在高中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查。其中包括表現(xiàn)性評價的開展情況、表現(xiàn)性評價任務(wù)來源及信效度情況、評分標(biāo)準(zhǔn)來源情況、表現(xiàn)性評價工具的使用情況、評價結(jié)果反饋情況以及實施效果情況。通過對表現(xiàn)性

3、評價在高中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀的調(diào)查與分析，可以得出如下結(jié)論：
　　1.高中物理教師對表現(xiàn)性評價的了解明顯不夠，甚至存在一定偏差。多數(shù)物理教師都認(rèn)為表現(xiàn)性評價非常重要，但仍由一部分高中物理教師對表現(xiàn)性評價的相關(guān)理論知識不了解，少數(shù)教師甚至對其完全不了解。他們往往對表現(xiàn)性評價的定義望文生義，對于其實施步驟更是了解甚少。
　　2.對表現(xiàn)性評價的工具及其使用認(rèn)識明顯不足。設(shè)計有效的表現(xiàn)性評價任務(wù)來評價學(xué)生的教師很少，大多數(shù)教師

4、直接使用現(xiàn)有的表現(xiàn)性任務(wù)或?qū)ζ溥M(jìn)行簡單的改編，很多教師對表現(xiàn)性評價工具根本不了解，在實驗教學(xué)過程中只是通過簡單隨意的觀察來進(jìn)行評價，在教學(xué)中很少使用到規(guī)范的量表。
　　3.表現(xiàn)性評價在高中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀很不理想。當(dāng)前對高中生物理實驗?zāi)芰Φ脑u價主要采用傳統(tǒng)的紙筆測驗方式和學(xué)校要求的實驗報告，只有少部分教師應(yīng)用表現(xiàn)性評價如課堂觀察和成長記錄袋等對學(xué)生的實驗?zāi)芰M(jìn)行評價，且開展表現(xiàn)性評價的頻次較低，評價及結(jié)果反饋不夠及時，反饋

5、形式多以面向全體學(xué)生的口頭評述為主，缺乏針對性和規(guī)范性。
　　研究二是高中物理實驗教學(xué)中表現(xiàn)性評價使用的影響因素研究。主要是從教師因素、學(xué)校因素、學(xué)生因素及其他因素幾個方面與表現(xiàn)性評價在高中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀總得分進(jìn)行相關(guān)性分析。通過對表現(xiàn)性評價在高中物理實驗教學(xué)中使用的影響因素的調(diào)查和分析，發(fā)現(xiàn)影響高中物理實驗教學(xué)中表現(xiàn)性評價使用的因素有：
　　1.教師因素：教師因素中主要有教師對表現(xiàn)性評價的了解度、教師的教學(xué)動機、

6、教師的個人能力以及教師的教學(xué)觀念，其中教師的教學(xué)動機在教師因素中是影響最大的；
　　2.學(xué)校因素：學(xué)校因素有學(xué)校對教師在實驗教學(xué)中使用表現(xiàn)性評價的支持度，主要指學(xué)校是否針對表現(xiàn)性評價舉辦過相應(yīng)的講座、培訓(xùn)、研討會等；
　　3.其他因素：其他因素中主要指高考方面的原因。如物理高考實驗題的限制以及以紙筆測試為考核方式的實驗題。
　　調(diào)查同時發(fā)現(xiàn)，學(xué)生方面的因素如教師所教班級的學(xué)生人數(shù)和學(xué)生對表現(xiàn)性任務(wù)的理解程度等沒有影響到