青浦區(qū)輔讀學(xué)校學(xué)生個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃一

1、青浦區(qū)輔讀學(xué)校學(xué)生個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃一（第二學(xué)期08學(xué)年）學(xué)科體育年級(jí)四年級(jí)起訖時(shí)間2009.2——2009.6姓名陸文昊性別男出生年月層次住宿ＡＢＣ是否智力障礙IQ：社會(huì)適應(yīng)性：其他殘疾：√√個(gè)性特點(diǎn)該生由于先天腦癱使該生在行動(dòng)方面落后與同齡人。但其智力方面尚可，能與其他同學(xué)游戲玩耍，性格較內(nèi)向，語(yǔ)言表達(dá)能力較差，有時(shí)用肢體動(dòng)作進(jìn)行表達(dá)自己的意愿。本學(xué)期復(fù)習(xí)兩周后學(xué)習(xí)基礎(chǔ)該生就讀與四年級(jí)，小腦發(fā)育不全影響了他的運(yùn)動(dòng)性功能，行動(dòng)較遲緩。行走

2、時(shí)人不能很好控制平衡左右搖擺，走路明顯跟不上前面的同學(xué)，且不能沿地上的直線行走。基本情況特殊需要情況分析根據(jù)運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)和運(yùn)動(dòng)障礙，設(shè)計(jì)一套平衡木行走的練習(xí)，來培養(yǎng)他的平衡性及空間判斷能力，同時(shí)鍛煉他的膽量。知識(shí)技能該生屬腦癱性運(yùn)動(dòng)性障礙，智力較好，但行動(dòng)遲緩，動(dòng)作笨拙。過程方法通過以下幾個(gè)步驟，小步子多循環(huán)的漸進(jìn)方法進(jìn)行平衡木行走的訓(xùn)練，首先進(jìn)行定向行走→按地上直線行走→在較寬的平板上行走→在較窄的平板上行走→在寬平衡木上行走→再窄平衡木

3、上行走。教學(xué)目標(biāo)情感態(tài)度價(jià)值觀采用激勵(lì)評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合的原則，對(duì)每一次成功加以表?yè)P(yáng)和肯定。實(shí)施措施（方法手段、輔導(dǎo)措施）采用小步子多循環(huán)的漸進(jìn)方法進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生體驗(yàn)每次成功的喜悅，增強(qiáng)自信及勇氣，增加膽量。目標(biāo)達(dá)成度通過多循環(huán)小步子的漸進(jìn)訓(xùn)練方法，使學(xué)生在教師的幫助下掌握窄平衡木行走的方法。評(píng)價(jià)反饋原因分析學(xué)生屬腦癱性運(yùn)動(dòng)性障礙，行動(dòng)遲緩，動(dòng)作笨拙。練習(xí)過程時(shí)一定需多循環(huán)小步子，并多采用表?yè)P(yáng)的方法鼓勵(lì)學(xué)生的每次進(jìn)步。在她建立自信的基礎(chǔ)

4、上練習(xí)，效果將事半功倍。任課教師：郭東明2009.5.20至2009.6.9在窄平衡木上行走該生屬腦癱性運(yùn)動(dòng)障礙，發(fā)育遲緩，肌張力和姿勢(shì)有異常，身體的平衡和調(diào)節(jié)能力較差。能獨(dú)立站在窄平衡木上能做下蹲、起立的動(dòng)作。通過教師的幫助能完成腳跟對(duì)腳尖的向前行走。經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，學(xué)生能站在窄平衡木上在教師幫助下行走，完成了此次個(gè)訓(xùn)的目標(biāo)。該動(dòng)作的完成，除了反復(fù)訓(xùn)練以外，還要適時(shí)進(jìn)行心理的輔導(dǎo)。只要兩者有機(jī)結(jié)合才能事半功倍。任課教師：郭東明制定時(shí)間2