當(dāng)前學(xué)校教學(xué)行政人員發(fā)展中的傾向性問題與對策

1、1當(dāng)前學(xué)校教學(xué)行政人員發(fā)展中的傾向性問題與對策 當(dāng)前學(xué)校教學(xué)行政人員發(fā)展中的傾向性問題與對策江蘇省常州市新北區(qū)教研室 萬榮慶 地址：江蘇省常州市新北區(qū)衡山路 8 號 337 郵編：213022 郵箱： wrq@xbedu . net 手機(jī)：13915023603近來在基層學(xué)校深入調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，一些在學(xué)校內(nèi)擔(dān)任教學(xué)任務(wù)的行政人員（以下簡稱教學(xué)行政人員）自主發(fā)展意識減

2、弱，同時(shí)學(xué)校對這些人員也缺少明確的發(fā)展要求，使得學(xué)校教學(xué)工作得不到更好提升，直接影響學(xué)校整體發(fā)展。事實(shí)上，這些行政人員一方面在教學(xué)第一線，是名副其實(shí)的教師，另一方面他們又擔(dān)任學(xué)校相關(guān)行政職務(wù)，參與著學(xué)校的行政管理，可以說他們在學(xué)校整體發(fā)展中起著舉足輕重的作用。因此關(guān)注他們在發(fā)展中的一些傾向性問題，促進(jìn)他們進(jìn)一步發(fā)展，值得我們思考。一、教學(xué)行政人員發(fā)展中存在的傾向性問題 一、教學(xué)行政人員發(fā)展中存在的傾向性問題教學(xué)專業(yè)發(fā)展弱化。 教學(xué)專業(yè)發(fā)

3、展弱化。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)校教學(xué)行政人員在任行政職務(wù)之前，一般都是較優(yōu)秀的教師，有的是市、區(qū)級學(xué)科骨干教師，那時(shí)他們對自己的專業(yè)發(fā)展較關(guān)注，主動發(fā)展意識較強(qiáng)，教學(xué)水平亦較高。但任職之后，有相當(dāng)一部分人員工作重心發(fā)生了轉(zhuǎn)變，工作中更多地關(guān)注了學(xué)校管理，由于過于沉于行政事務(wù)工作和對個(gè)人專業(yè)努力的淡化，缺乏對教學(xué)專業(yè)進(jìn)一步發(fā)展的追求，導(dǎo)致教學(xué)專業(yè)的逐步弱化。學(xué)科引領(lǐng)作用淡化。 學(xué)科引領(lǐng)作用淡化。這些教學(xué)行政人員在任行政職務(wù)之前，很3這些行政人員

4、必須從教學(xué)成效、課堂教學(xué)水平、教學(xué)研究、個(gè)人專業(yè)榮譽(yù)等方面促使自己成為一名優(yōu)秀教師?！熬€”位職能。 “線”位職能。所謂“線”位職能，就是教學(xué)行政人員要引領(lǐng)好自己所任學(xué)科的教研組團(tuán)隊(duì)建設(shè)，要與學(xué)科教研組長一并帶好學(xué)科所有成員進(jìn)行有效教學(xué)研究，共同建設(shè)好本學(xué)科教研組，使之逐步成為有內(nèi)涵的品牌學(xué)科組。正因?yàn)槿绱?，這些教學(xué)行政人員要不斷學(xué)習(xí)，廣泛吸取信息，提升教學(xué)理念，提高學(xué)科規(guī)劃能力，并深入學(xué)科組活動，這樣才能真正成為本學(xué)科教研組建設(shè)的策劃者

5、、組織者，成為本學(xué)科組建設(shè)的領(lǐng)軍人。“面”位職能。 “面”位職能。所謂“面”位職能，就是行政分工職能。即根據(jù)學(xué)校的行政分工，認(rèn)真梳理本部門工作，謀劃部門發(fā)展規(guī)劃，制訂部門工作計(jì)劃，并積極組織人員有序有效實(shí)施，成為一名有思路、肯實(shí)干的管理者。“體”位職能。 “體”位職能。所謂“體”位職能包括兩方面，一是除關(guān)注自己所任學(xué)科教學(xué)規(guī)律外仍需關(guān)注其他學(xué)科教學(xué)規(guī)律，掌握教學(xué)的普遍規(guī)律，便于對學(xué)校教學(xué)情況進(jìn)行了解與指導(dǎo)。二是除自己分管行政工作外，須關(guān)