小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課的實(shí)踐研究研究報(bào)告

1、在實(shí)踐中研究 在實(shí)踐中研究 在研究中提升 在研究中提升《小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課的實(shí)踐研究》結(jié)題報(bào)告十堰市東風(fēng)小學(xué)課題組一、課題的提出 一、課題的提出1、國(guó)外活動(dòng)課程的發(fā)展19 世紀(jì)末至 20 世紀(jì)初，美國(guó)的杜威系統(tǒng)的提出并實(shí)踐了以“做中學(xué)”為核心的實(shí)用主義教育思想。他主張“教育及生活” 、 “教育及生長(zhǎng)” 、 “教育及經(jīng)驗(yàn)的不斷改組” 。他認(rèn)為，教育應(yīng)以兒童及其活動(dòng)為起點(diǎn)、目的、中心，教育的作用就是傳遞、交流和發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，個(gè)體要獲得真知，就必

2、須在活動(dòng)中去體驗(yàn)、嘗試、改造，必須去“做” ，因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)是做出來的。這在當(dāng)時(shí)影響很大，在美國(guó)歷時(shí)五十多年，全世界也議論紛紛效仿。當(dāng)代， 心理學(xué)和哲學(xué)為活動(dòng)課程的發(fā)展提供了新的依據(jù)， 瑞士心理學(xué)家皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論， 揭示了活動(dòng)在兒童認(rèn)識(shí)發(fā)展總的根本作用， 他認(rèn)為， 人對(duì)客觀的認(rèn)識(shí)是從客觀的活動(dòng)開始的， 活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的源泉， 又是思維發(fā)展的基礎(chǔ)， 兒童思維的發(fā)展完全是兒童一系列不同水平活動(dòng)內(nèi)化的結(jié)果。 以原蘇聯(lián)維果茨基為代表的教育心理學(xué)家將馬

3、列主義認(rèn)識(shí)論中的 “實(shí)踐” 概念引入到教學(xué)理論中， 把人的發(fā)展基礎(chǔ)建立在主體對(duì)客體活動(dòng)上， 認(rèn)為人的發(fā)展是在他完成活動(dòng)的過程中實(shí)現(xiàn)的。20 世紀(jì) 90 年代，世界各國(guó)、各地區(qū)都推出了旨在適應(yīng)新世紀(jì)挑戰(zhàn)的課程改革舉措，呈現(xiàn)出的共同趨勢(shì)是倡導(dǎo)課程向兒童的經(jīng)驗(yàn)和生活回歸， 追求課程的綜合化。 歐美各國(guó)紛紛提出： “主題探究”活動(dòng)與“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)”活動(dòng)，日本在新課程體系中專設(shè)“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間” 。2、國(guó)內(nèi)小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的變革1992 年根據(jù)修訂后的

4、基礎(chǔ)教育計(jì)劃中規(guī)定必須有活動(dòng)課程的精神，許多小學(xué)開展了數(shù)學(xué)活動(dòng)課程和數(shù)學(xué)課外小組活動(dòng)， 同年在 《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱 （試用） 》中的有關(guān)論述有： “數(shù)學(xué)教學(xué)要注意聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)， 能夠運(yùn)用這些基礎(chǔ)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題” ， “要引導(dǎo)學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，從當(dāng)?shù)貙?shí)際出發(fā)，進(jìn)行調(diào)查，收集數(shù)據(jù)，在教師的幫助和指導(dǎo)下，編成數(shù)學(xué)問題，進(jìn)行計(jì)算、解答，或做一些簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)， 逐步培

5、養(yǎng)學(xué)生這些方面的興趣、意識(shí)和解決問題的能力。 聯(lián)系實(shí)際和參加實(shí)踐活動(dòng)要緊密結(jié)合基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)， 注意不超越學(xué)生的接受能力” ，“開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)于擴(kuò)大學(xué)生的視野，拓寬知識(shí)，培養(yǎng)興趣、愛好，發(fā)展數(shù)學(xué)才能，有著積極的作用。課外活動(dòng)要形式多樣， 生動(dòng)活潑，要注意發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，要根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)，自愿參加” ?？梢姰?dāng)時(shí)提倡的數(shù)學(xué)活動(dòng)課主要是為了更好的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)， 數(shù)學(xué)課外活動(dòng)小組是以培養(yǎng)數(shù)學(xué)方面的興趣

6、、 特長(zhǎng)、 拓展數(shù)學(xué)知識(shí)面為目的的少數(shù)人參加的課外活動(dòng)。 大綱對(duì)如何開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和數(shù)學(xué)課外活動(dòng)沒有具體的要求， 因此， 數(shù)學(xué)活動(dòng)只是包含于科技文體活動(dòng)之中的， 可供自由選擇的一項(xiàng)內(nèi)容。2000 年《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱（試用修訂版） 》在培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力思想的指導(dǎo)下， 提出了 “結(jié)合有關(guān)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活實(shí)際， 每學(xué)期至少安排一次數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)”的要求，并明確了每個(gè)年級(jí)的“實(shí)踐活動(dòng)”教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求。2001 年

7、在《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿） 》的總體目標(biāo)中提到的數(shù)學(xué)知識(shí)不精選4、通過數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生感受解決問題的策略和方法，發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)策略水平。 重視引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中， 應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)方法， 探索和掌握一些研究問題的新策略。四、課題研究的內(nèi)容 四、課題研究的內(nèi)容1、基本內(nèi)容（1）小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課的內(nèi)容（2）小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課的類型（3）小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課的原則（4）小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課的教學(xué)模式（5）小

8、學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)方式2、課題研究的重點(diǎn)小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課的內(nèi)容、 結(jié)構(gòu)模式和評(píng)價(jià)方式是本課題研究的重點(diǎn)， 消除教師在認(rèn)識(shí)上、實(shí)施上、評(píng)價(jià)上的偏差。3、課題研究的難點(diǎn)根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和已有的認(rèn)知水平， 教師在活動(dòng)中有機(jī)滲透數(shù)學(xué)思想方法， 提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。五、課題研究的方法 五、課題研究的方法1、文獻(xiàn)研究法。在課題研究過程中， 關(guān)注國(guó)內(nèi)外的研究成果， 將國(guó)內(nèi)外的研究成果借鑒到本課題的研究中。2、行動(dòng)研究法。把研

9、究和實(shí)踐緊密結(jié)合起來，邊探索、邊歸納、 邊總結(jié)，積累豐富的小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。3、案例研究法。從本學(xué)科出發(fā)， 針對(duì)某一課例、 某一教學(xué)片段等進(jìn)行個(gè)案研究， 最終提煉出共性的結(jié)論。4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。廣泛總結(jié)實(shí)驗(yàn)教師先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，為提高教師的實(shí)踐能力和教科研水平打下基礎(chǔ)。六、課題研究的原則 六、課題研究的原則1、主體性原則。學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體、實(shí)踐活動(dòng)的主體、探究發(fā)現(xiàn)的主體。課堂教學(xué)中，教師的一切活動(dòng)都是為了學(xué)生的

10、一切， 為了一切學(xué)生。 因此， 教師要盡一切可能調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性、 積極性和創(chuàng)造性， 把機(jī)會(huì)留給學(xué)生， 把空間留給學(xué)生， 把愉悅留給學(xué)生，讓學(xué)生在自主活動(dòng)中學(xué)習(xí)、發(fā)展和創(chuàng)新。2、實(shí)踐性原則。小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去，在“做” 、 “考察” 、 “調(diào)查” 、 “實(shí)驗(yàn)” 、 “探索”等一系列的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，體驗(yàn)和感受生活，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。3、參與性原則。教學(xué)過