化學(xué)教學(xué)中“猜想與假設(shè)”能力的培養(yǎng)優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

1、化學(xué)教學(xué)中“猜想與假設(shè)”能力的培養(yǎng)優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，全面實(shí)施素質(zhì)教育，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的重點(diǎn).科學(xué)探究是新課程倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式之一，對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)更為重要.親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑.化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)地體驗(yàn)探究過(guò)程，在知識(shí)的形成、聯(lián)系、運(yùn)用過(guò)程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，獲得科學(xué)的方法，在“做科學(xué)”的實(shí)踐過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力. 一、教學(xué)實(shí)踐中“猜想與

2、假設(shè)”能力培養(yǎng)現(xiàn)狀 1.不重視“猜想與假設(shè)”在科學(xué)探究中的作用，常常忽略“猜想與假設(shè)”環(huán)節(jié) 例如，在講“質(zhì)量守恒定律”時(shí)，有的教師往往只通過(guò) 1～2 個(gè)稱(chēng)重實(shí)驗(yàn)就得出結(jié)論.由于缺少假設(shè)，也沒(méi)有思考，學(xué)生不知道為什么要稱(chēng)重，只能在教師指導(dǎo)下盲目學(xué)習(xí).在這樣的課堂中，教師才是探究的主角，學(xué)生則是教師探究的陪襯，完全喪失了學(xué)生在探究活動(dòng)中的主體地位. 2.不重視區(qū)分學(xué)生的“猜想與假設(shè)”是否科學(xué) 例如，教學(xué)片斷 1：師：物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化的前后，

3、總質(zhì)量是否會(huì)發(fā)生變化？你認(rèn)為有幾種猜想與假設(shè)？生 1：不變；生 2：增加；生 3：減少.對(duì)學(xué)生的回答，教師沒(méi)有任何“追問(wèn)”.上述學(xué)生作出的“猜想與假設(shè)”涵蓋了各種可能情況，后續(xù)的實(shí)驗(yàn)方案也不是驗(yàn)證假設(shè)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，教師沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同假設(shè)，利用已學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)方案.這里的“假設(shè)”是一種不需要依據(jù)、未經(jīng)深入思考、隨便提出、沒(méi)有意義的猜想，顯然不是科學(xué)的“猜想與假設(shè)”. 3.缺少對(duì)“猜想與假設(shè)”形成的正確方法指導(dǎo) 例如，教學(xué)片斷 2

4、：師：請(qǐng)同學(xué)們自己觀察鉛筆芯，對(duì)石墨的代變遷后，或者“五光十色”或者“銹跡斑斑”等的圖片；②不同金屬被人類(lèi)大規(guī)模開(kāi)發(fā)、利用的大致不同年限等資料.請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)這些資料，嘗試說(shuō)出某些金屬的活動(dòng)性順序.通過(guò)這些材料的展示，學(xué)生感受到不同的現(xiàn)象和事實(shí)，學(xué)生積極思考，會(huì)對(duì)材料中的現(xiàn)象或事實(shí)提出一個(gè)假定性的解釋或是提出一個(gè)推測(cè)性的答案. 3.創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境或?qū)嶒?yàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生作出“猜想與假設(shè)” 例如， “二氧化碳的性質(zhì)”.教師演示實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn) 1：將碳

5、酸飲料振蕩，氣體導(dǎo)入有澄清石灰水的試管中，發(fā)現(xiàn)石灰水變渾濁.實(shí)驗(yàn)2：將碳酸飲料振蕩，氣體導(dǎo)入有紫色石蕊溶液的試管中，觀察到溶液變紅.實(shí)驗(yàn) 3：將試管中的液體倒出一半進(jìn)行加熱，觀察現(xiàn)象.生：有氣泡.師：氣泡是什么？生：二氧化碳.師：為什么是二氧化碳？生：加熱了，二氧化碳跑出來(lái)了.師：為什么二氧化碳跑掉之后就恢復(fù)到原來(lái)的紫色？“誰(shuí)”使石蕊變紅了？生 1：二氧化碳.生2：水.師：好好想想，還有沒(méi)有？生 3：碳酸……在教學(xué)過(guò)程中，教師充分利用實(shí)