雙減背景下區(qū)域家校社協(xié)同育人的思考與行動

1、雙減背景下區(qū)域家校社協(xié)同育人的思考與行動隨著“雙減”政策的實施，在協(xié)同育人中更加需要厘清和規(guī)范家校社各方主體職責(zé)，在“雙減”背景下對各方角色進(jìn)行再思考。家長應(yīng)成為高質(zhì)量的“陪伴者”。在孩子的成長過程中，家長承擔(dān)著多種角色，很難用某一個角色來定義家長擔(dān)負(fù)的職責(zé)?！半p減”呼喚家長角色的回歸，教育孩子學(xué)會做人始終是家長責(zé)無旁貸的責(zé)任,需要家長安排好時間并付出高質(zhì)量的陪伴。通過引導(dǎo)性的陪伴幫助孩子樹立人生理想，通過鼓勵性的陪伴培養(yǎng)孩子的好習(xí)慣，

2、通過及時而有耐心的陪伴讓孩子身心健康，通過言傳身教的陪伴讓孩子獲得積極的能量。學(xué)校應(yīng)成為勇?lián)?dāng)?shù)摹案母镎摺薄W(xué)校是實施“雙減”的主陣地，必須在全面推進(jìn)課程、教學(xué)、作業(yè)、評價和管理改革中承擔(dān)重任。一方面，學(xué)校應(yīng)深化教育教學(xué)改革，著力建設(shè)和豐富學(xué)校課程資源，提升課堂教學(xué)質(zhì)量；另一方面，要為學(xué)生提供個性化、差別化、多樣化的教育，為每個學(xué)生提供適合的高質(zhì)量教育。學(xué)校課后服務(wù)要在已有基礎(chǔ)上，系統(tǒng)構(gòu)建課后服務(wù)內(nèi)容體系，體現(xiàn)家校社共同參與，切實增強(qiáng)課

3、后服務(wù)的實效性。社會應(yīng)成為有作為的“服務(wù)者二“雙減”政策強(qiáng)調(diào)了社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的公益屬性。社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)發(fā)揮實踐化、差別化、個性化教育的優(yōu)勢，在體育、藝術(shù)、科技等興趣培養(yǎng)及志愿服務(wù)等社會實踐活動方面提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，通過由學(xué)科類向素質(zhì)類培訓(xùn)轉(zhuǎn)變，拓展職業(yè)技能培訓(xùn)業(yè)務(wù)，為中小學(xué)提供課后服務(wù)、托管服務(wù)，開展家庭教育、生涯規(guī)劃課程等方面的探索，實現(xiàn)服務(wù)內(nèi)容的科學(xué)轉(zhuǎn)型。為學(xué)校、家庭提供高質(zhì)量的、可選擇的教育服務(wù)，促進(jìn)教育良好生態(tài)的形成。家校社一體化育人

4、的機(jī)制，形成一體化育人的經(jīng)驗;從家校社共育資源的統(tǒng)籌利用、區(qū)域人才隊伍的建設(shè)、典型案例等方面，為首都家校社協(xié)同育人研究與實踐提供借鑒。2 .系統(tǒng)構(gòu)建區(qū)域家長課程系統(tǒng)構(gòu)建區(qū)域家長課程體系，幫助家長系統(tǒng)掌握育兒理念、方法，科學(xué)有效地開展家庭教育，關(guān)注家長的個性化需求，設(shè)計多元課程供家長選擇學(xué)習(xí)，滿足不同人群的需求，目前共研發(fā)了三個領(lǐng)域的家長課程。一是創(chuàng)建區(qū)域品牌課程。依托“東教印象”平臺，每周推送一期“家庭教育大講堂”，這是系統(tǒng)建設(shè)區(qū)域家庭

5、教育課程的重要載體，是傳播家庭教育政策、理念、方法的重要區(qū)級平臺。目前已成功推出近 90 期高質(zhì)量課程，包括讀懂孩子、親子溝通、家校合作、情緒管理、習(xí)慣培養(yǎng)等 15個模塊?！凹彝ソ逃笾v堂”已成為家校社協(xié)同育人的品牌，廣受家長及社會的好評，為學(xué)校指導(dǎo)家庭教育提供了強(qiáng)有力的資源支持，為家庭教育工作的開展起到了引領(lǐng)性作用。二是構(gòu)建好家長必修課程。組建市區(qū)級專家課程研發(fā)團(tuán)隊，科學(xué)、系統(tǒng)、深入地研發(fā)“好家長必修課”。圍繞本體、關(guān)系、支持三個維度