高考詩(shī)歌提升課堂讀懂三種“語(yǔ)言”

1、高考詩(shī)歌提升課堂讀懂三種“語(yǔ)言” 高考詩(shī)歌提升課堂讀懂三種“語(yǔ)言”總體而言，高中生在古典詩(shī)詞鑒賞部分失分的原因大致如下：①對(duì)詩(shī)歌文本的語(yǔ)義內(nèi)容不能理解，對(duì)詩(shī)歌所潛藏的情感內(nèi)涵不能把握，對(duì)詩(shī)歌的藝術(shù)手法的表達(dá)及其效果不能體味;②以及在此基礎(chǔ)上所反映出來(lái)的解答思維問(wèn)題：機(jī)械套用、貼標(biāo)簽式的答題套路與答題模式;③作答時(shí)，表述上牽強(qiáng)附會(huì)、隨意曲解詩(shī)意及自嗨式的任性書(shū)寫;④最后呈現(xiàn)的答案為：內(nèi)容雜糅、遺漏較多且思路不清晰的文字表述。為什么學(xué)生作答

2、詩(shī)歌鑒賞題出現(xiàn)這一情況？怎么解決學(xué)生的這一問(wèn)題？學(xué)生答不好詩(shī)歌鑒賞題的原因是根本讀不懂詩(shī)歌文本，讀不懂的原因是學(xué)生讀不進(jìn)、讀不通詩(shī)歌文本，即進(jìn)入不了詩(shī)歌的文本語(yǔ)境，或者根本不知道詩(shī)歌文本的語(yǔ)義，或者無(wú)法勾連句與句之間、聯(lián)與聯(lián)之間的邏輯關(guān)聯(lián)與情感關(guān)聯(lián)，再或者不能從整體上理解詩(shī)歌文本，抓不住古詩(shī)詞的情感意脈與情感內(nèi)涵，等等。教師再把學(xué)生的這一“現(xiàn)場(chǎng)”問(wèn)題轉(zhuǎn)換為教師的備考邏輯就是，學(xué)生讀不懂是因?yàn)樽x不通，讀不通的表現(xiàn)是不能把詩(shī)歌的文本語(yǔ)言轉(zhuǎn)換

3、為自己的閱讀語(yǔ)言與答題語(yǔ)言，或者只能轉(zhuǎn)換部分詩(shī)句，形成不了詩(shī)歌理解的整體性與統(tǒng)一性。因此，翻譯古典詩(shī)詞的詞句、篇章，理解詩(shī)歌的文本語(yǔ)言，是古典詩(shī)詞備考的根本問(wèn)題。一、理通“詩(shī)家語(yǔ)”，讀懂文本語(yǔ)言首先，每個(gè)學(xué)生印發(fā)讀通“詩(shī)家語(yǔ)”的知識(shí)清單。此清單主要是關(guān)于翻譯“詩(shī)家語(yǔ)”的具體要點(diǎn)與操作路徑。筆者結(jié)合王俊鳴《唐詩(shī)通解 100 首》和王锳《古典詩(shī)詞特殊句法舉隅》里的提法，針對(duì)古典詩(shī)詞在“詞法”“句法”“章法”上語(yǔ)言樣式的特點(diǎn)進(jìn)行的整理與歸納，

4、形成一個(gè)詩(shī)歌翻譯的知識(shí)清單，具體就是：“詞法”層面上，梳理出“改變?cè)~性”和“積累詞語(yǔ)”兩個(gè)維度，讓學(xué)生在詩(shī)歌閱讀時(shí)有意識(shí)地進(jìn)行詞語(yǔ)凝視的訓(xùn)練，關(guān)注詩(shī)句中各種詞性的改變，如“形容詞使動(dòng)”“名詞作動(dòng)詞”“形容詞作動(dòng)詞”“動(dòng)詞使動(dòng)”等;整理一些基本的“古代禮俗風(fēng)物、典章制度的詞語(yǔ)”“語(yǔ)碼意義的詞語(yǔ)”“用典的詞語(yǔ)”“古人習(xí)用的詞語(yǔ)”“有陌生義的熟詞”等，這些是讀通“詩(shī)家語(yǔ)”的基本語(yǔ)匯，是構(gòu)建古典詩(shī)歌閱讀鑒賞大廈的磚瓦，必不可少，多多益善。“句法

5、”層面上，以“倒裝”“省略”為主要特征，整理出“主語(yǔ)后置”“賓語(yǔ)前置”“主賓倒裝”“定語(yǔ)挪前或挪后”“狀語(yǔ)置前或后置”“介賓倒裝”“名詞的省略”“代詞的省略”“動(dòng)詞的省略”“介詞的省略”等句式特點(diǎn)，以及詞句的超常規(guī)搭配類型，如“動(dòng)賓的超常規(guī)搭配”“名詞句排列”“結(jié)構(gòu)與節(jié)奏不一致”“拆分句和復(fù)合句”等，讓學(xué)生從句式、句法特點(diǎn)上進(jìn)一步理解“詩(shī)家語(yǔ)”的語(yǔ)言變異與表達(dá)異質(zhì)，更清楚古典詩(shī)詞語(yǔ)言的內(nèi)部構(gòu)造，也就更容易進(jìn)入詩(shī)句的語(yǔ)義內(nèi)部?！罢路ā睂用?/p>