高中歷史教學(xué)反思

1、高中歷史教學(xué)反思 高中歷史教學(xué)反思高中歷史教學(xué)反思 1為了給同學(xué)營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好和熱忱，在教學(xué)中我以同學(xué)的共同參加作為教學(xué)方法選擇的目標(biāo)。由于在教學(xué)過(guò)程中，越注意同學(xué)的實(shí)踐參加，同學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)越豐富多彩，就越能促進(jìn)同學(xué)熟悉力量的進(jìn)展。在新課改的實(shí)踐中，我嘗試著教學(xué)活動(dòng)形式的轉(zhuǎn)變，在課堂上我不再以單純傳統(tǒng)的講解為主，而是力求發(fā)動(dòng)盡可能多的同學(xué)參加教學(xué)過(guò)程，例如閱讀和爭(zhēng)論兩種方法在講課中常見的運(yùn)用。 讓同學(xué)閱讀教材

2、，是調(diào)動(dòng)同學(xué)自主活動(dòng)的一項(xiàng)重要措施，它轉(zhuǎn)變了老師單方面灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，為同學(xué)供應(yīng)了一種能動(dòng)地完善學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)，獲得自身體驗(yàn)的可能，但在操作過(guò)程中存在著明顯的差異：有時(shí)在讓同學(xué)閱讀教材前，先提出幾個(gè)問(wèn)題；有時(shí)在同學(xué)閱讀完畢后提出問(wèn)題；在這些問(wèn)題的逆向影響下，同學(xué)的留意被掌握在老師提問(wèn)所涉及的全部信息上，他們?cè)谝褜W(xué)過(guò)和剛閱讀過(guò)的內(nèi)容中進(jìn)行檢索并進(jìn)行主動(dòng)的分析、比較等思維活動(dòng)，逐步得出正確結(jié)論。在閱讀教學(xué)中，單純閱讀，不提出問(wèn)題的方法應(yīng)當(dāng)摒棄，由

3、于它不能引起同學(xué)的留意，同學(xué)仍處于被動(dòng)狀態(tài)之中。問(wèn)題的設(shè)置能使同學(xué)產(chǎn)生懸念、質(zhì)疑等主動(dòng)的心理活動(dòng)，保持他們學(xué)習(xí)進(jìn)展的可能，所以應(yīng)予提倡。而基落實(shí)和反饋的過(guò)程中加以點(diǎn)撥、指導(dǎo)和適時(shí)的評(píng)價(jià)、鼓舞，組織同學(xué)鞏固所了解、把握的新知，并能運(yùn)用新知解決一些問(wèn)題。 探究課的“分組活動(dòng)”教學(xué)調(diào)動(dòng)了同學(xué)學(xué)習(xí)歷史的愛好，有效地提高了各類同學(xué)的學(xué)習(xí)效益、學(xué)習(xí)質(zhì)量，開拓了同學(xué)自主學(xué)習(xí)、自由想象和動(dòng)手實(shí)踐的空間，充分地挖掘了同學(xué)學(xué)習(xí)的潛能，使同學(xué)主動(dòng)參加，樂于探

4、究，勤于動(dòng)手，培育了同學(xué)搜集和處理信息的力量以及溝通與合作力量，而這一切正是課程改革所要求達(dá)到的目標(biāo)。 在課程改革中嘗試進(jìn)行高中歷史教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，對(duì)同學(xué)水平有肯定的要求，剛開頭時(shí)課堂上可能花時(shí)間較多，因此不能操之過(guò)急，應(yīng)按部就班，逐步提高；而對(duì)老師則提出了把握教學(xué)過(guò)程的全局、學(xué)問(wèn)廣博、應(yīng)變力量強(qiáng)等很高的要求，是對(duì)老師素養(yǎng)的一種考驗(yàn)和挑戰(zhàn)。由此可見，老師首先要轉(zhuǎn)變舊的訓(xùn)練觀念，真正確立起與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素養(yǎng)訓(xùn)練精神的訓(xùn)練觀念，這樣才