生物教學反思_1

1、生物教學反思 生物教學反思生物教學反思 1老師拋棄了傳統(tǒng)的打算者的角色，成為同學思想情感的反應者、學習活動的詢問者和合，認為學習活動需要整個人（包括軀體、心情和心智等方面）的參加，而不僅僅是心智的投入。因此老師要真誠地接受同學，對同學表現(xiàn)出來的情感，不做評判或訓導；學習是自我發(fā)起的，老師不能單方面地施加壓力或強制。老師作為同學自主學習的“促進者” ，要做的事是關心同學澄清自己想要學習什么；關心同學支配適合的學習活動與材料；關心同學發(fā)覺他

2、們所學材料的個人意義；維持著某種學習過程的心理氛圍?？梢?，非指導性教學觀提倡的課堂氛圍特別適合同學的自主探究，也就是說，老師只有具有了這樣的非指導性教學觀，才可能開展較好的探究教學，才可能培育出具有創(chuàng)新精神的人。 老師要理解同學，改革傳統(tǒng)的同學觀。同學不再是“無心、無我、無情”的學習機器，而是富有天性和個性顏色的主體。因此，素養(yǎng)訓練強調讓同學整體進展、全面進展和生動活潑的進展，培育同學自主、獨立地發(fā)覺問題，從而獲得學問、技能、情感與看法

3、的力量，培育具有個人特色的探究精神力量和創(chuàng)新力量，形成一種獨特的學習方式，為終身學習奠定基礎。 教；樹立學問學習和智能進展相統(tǒng)一的教學觀，提倡教學民主，建立新型公平的師生關系，全面提高課堂教學效率。 師生建立了民主的生物課堂，還要拓寬教學活動的時空觀，建立教學過程的開放觀。隨著.信息化、數(shù)字化程度的不斷提高，生物課程的設置已從必修課、選修課、活動課擴展到進展課、綜合課、.課；學習空間也從課堂延長到家庭、.直至大自然；學習時間已從課內延長

4、到課外、校外，直到一切可能接受.、自然信息的時機。形成教學開放觀的“教學規(guī)范” ，從“灌輸中心的教學”轉型為“對話中心的教學” 。真正的學習不能停留于單純的學問的記憶，而應當是同學主動地參加學問的建構，這是一種交互作用的力量觀。學習不僅是人與人之間的交互作用，也是人與環(huán)境之間的交互作用。力量的形成與進展不是孤立的，總是處于肯定的情境之中的。老師要最大限度地拓展學習空間使每一個同學都能“學會學習” ，成為學習的仆人。所以生物學老師必需開發(fā)