運用分組分層教學模式構建高效初三復習課

1、第 1 頁 共 6 頁運用分組分層教學模式構建高效初三復習課 運用分組分層教學模式構建高效初三復習課摘 要 構建一種適應現代教育，能被學生廣泛接受的教學組織模式，能顯著提高教學效率，是現代教育改革的重要方向之一。初三復習課具有容量大、縱橫聯系廣的特點。以小組為單位將不同層次的學生劃分為 A、B、C、D 四個層次，建立層次分明的小組合作與競爭機制，配合精心設計的學案及適度的激勵評價機制，實施分組分層合作學習，學生能更高效地解決學習過程

2、中出現的問題，及時進行糾正、鞏固和提升，是一種高效的教學組織模式。 關鍵詞 分層教學 小組合作 復習課 分組分層教學，它強調“創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學習積極性，培養(yǎng)掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使教師的教盡量適合學生的學” 。復習課是初三課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，因此，研究復習課的教學模式和教學方法對于提高課堂教學效率，有著極為重要的意義。分層教學能針對不同層次的學生的薄弱地方進行復習提升，分組教學能加強同學間的協(xié)作，提高課

3、堂效率。它的核心是正視學生的個體差異，針對學生“最近的發(fā)展區(qū)” ，實行分層推進教學，使不同的學生都能得到充分的發(fā)展。 1 層次分明的小組合作模式的組織和管理 1.1 學生的分組操作 在教學過程中，學生的學習基礎、態(tài)度、智力水平、求知欲、第 3 頁 共 6 頁1.3 評價機制 有效的評價機制是高效小組合作教學模式，可持續(xù)發(fā)展的重要保證。能提高學生的主動性和積極性，能避免小組合作流于形式。同時，也有利于及時反饋學生的學習狀態(tài)。經過長期實踐，

4、采用積分量化進行評價管理，按積分的多少對學生個人及小組進行評價。以下是其中的一些細則： （1）C、D 層上課認真，積極加 1 分/節(jié)/組，否則扣 1～3 分/人次；②課堂積極舉手發(fā)言，并回答正確，視情況加 1～3 分；（3）D 層能按時完成作業(yè)加 1 分/組/天；（4）作業(yè)認真受表揚加1 分/次；（5）對于平時的測試，不同層次的同學要求達到的成績不同，能達到自己層次成績的同學視超出分數情況加 1～3 分或扣 1分。 計算積分時，每人有