護理教育導(dǎo)論自考重點

1、第一部分：名詞解釋 第一部分：名詞解釋第一章緒論 1.廣義的教育是指對人從 生到死全部感化的總和。 (即有計劃的和偶然的，有 組織的和無組織的，自覺 的和自發(fā)感化的總和。) 2.狹義的教育是指學校教 育。 3.教育的目的是指社會對 教育所要造就的社會個體 的質(zhì)量規(guī)格總的設(shè)想或規(guī) 定。 4.教育者：凡是對受教育 者在知識、技能、思想、 品德等方面起到教育、影 響作用的人，都可稱為教 育者。 5.受教育者在各種教育活 動中從事學習的人，即包

2、 括學校中學習的兒童和青 少年，也包括成人教育中 的成人學生。 6.教育內(nèi)容是教育者用來 作用于受教育者的影響 物，它是根據(jù)教育的目 的，經(jīng)過選擇和加工的影 響物。 7.教育手段是指教育者將 教育內(nèi)容傳遞給受教育者 時所采取的方式和方法。 8.中等專業(yè)教育是繼初等 教育之后的以培養(yǎng)具有專 業(yè)技術(shù)的實用型人才為目 的的專門教育。 9.高等教育是國民教育體 系中的最高層次，泛指全 部高級中等教育后的專門 教育。它包括普通高等教 育、高等職業(yè)

3、教育和成人 高等教育。 10.護理教育是指為護理學 科培養(yǎng)具有寬厚的醫(yī)學、 人文學、護理學等知識， 并能為人類健康服務(wù)的專 業(yè)人才的活動?！?11.護理教學原則是根據(jù)護 理教育目的、教學規(guī)律而 制定的，是教學中必須遵 循的基本要求。 1.觀察法是護理教育研究 人員對護理現(xiàn)象在自然條 件下進行考察的一種方 法，是從自然發(fā)生的現(xiàn)象 中探索事實材料 2.文獻法是通過收集并閱 讀大量有關(guān)護理教育方面 的文件、資料、圖書、作 業(yè)、試卷等，經(jīng)過綜合

4、分 析，全面準確地了解所要 研究的問題，并得出研究 結(jié)論和報告 3.統(tǒng)計法是對通過觀察、 調(diào)查、實驗等所得到的大 量數(shù)據(jù)迸行統(tǒng)計處理，以 便對研究的護理教育問題 做出數(shù)量分析的一種方法 4.個案研究法是指針對護 理教育某一具體問題或單 個研究對象進行深人仔細 研究的一種方法。 第二章教育基本原理與護 理教育 1.應(yīng)答性行為是由已知的 刺激所引起的反應(yīng)，可寫 成公式 S(刺激)——R(反應(yīng) 行為)。 2·操作性行為沒有已

5、知刺 激，而是由有機體自身發(fā) 出的行為，因而操作性行 為亦稱為自發(fā)性行為，可 寫成公式 R(反應(yīng)行為)—— S(刺激)。 3·正性強化是指某種具體 行為的后果，或者說效果 是積極的，就能增迸該行 為重現(xiàn)的概率。 4·負性強化是指某種具體 行為可以避開某種不愉快 的后果，就會增加該行為重現(xiàn)的概率。 5·懲罰是指某種行為可以 導(dǎo)致某種不愉快的后果， 個體為了避免這種后果會 減少做出這

6、種行為的概 率。 6·強化消退是指在反應(yīng)之 后，如果不繼續(xù)給予強 化，反應(yīng)行為就會逐漸消 失。 7·固定間隔強化是指反應(yīng) 在固定的時間間隔里被強 化。 8·變化間隔強化指強化發(fā) 生在變化的時間間隔里， 有時長，有時短。 9·固定比率強化指強化發(fā) 生在預(yù)定的若干次反應(yīng)之 后。 10·變化比率強化是指強 化不是按預(yù)定的反應(yīng)次數(shù) 進行，

7、而是發(fā)生在變化的 反應(yīng)次數(shù)之后。 1·認知是指內(nèi)在的思維過 程，包括思考、學習、記 憶、領(lǐng)悟、感如及問題的 解決。 2·認知心理學主要研究的 是思維過程，包括知識的 獲得和應(yīng)用。 3·逆反干預(yù)當新記憶的東 西與以前學習的內(nèi)容相作 用時會發(fā)生干擾作用，這 種新卻識的學習影響了對 舊內(nèi)容的記憶就稱為逆反 干預(yù)。 4·前作用干預(yù)先前學習的 知識對后來的學習產(chǎn)生干 擾時稱為前作用干預(yù)。 1

8、3;社會學習又稱觀察學 習，即個體通過觀察他人 的行為及其后果而進行學 習，或通過榜樣進行學 習。 2·替代性強化當觀察者看 到榜樣通過進行某種行為 而獲得正性強化時，學會 榜樣行為的可能性就增 高。 1.合作學習是一種小組成 員按照一定的互動結(jié)構(gòu)進 行互相學習的系統(tǒng)學習方 法。 1·操作技能又稱動作技 能，是指借助于骨胳肌運 動，實現(xiàn)一系列外部動作 以完善合理的方式進行組 合，并趨

9、于自然化時形成 的一種技能。 2·學習的遷移學習的遷移 是指一種學習對另一種學 習的影響，即將學習所得 的知識、技術(shù)、概念、方 法、原理以及情感和態(tài)度 等變化地應(yīng)用 3·技能的遷移技能的遷移 是指一項技能對另一項技 能產(chǎn)生積極、促進的作用 (稱為正遷移)或消極、抑 制的作用(稱為負遷移) 4·前攝遷移是指已有的技 能影響新技能的學習。 5·倒攝遷移是指新技術(shù)對 己有技能的影響 6·內(nèi)反

10、饋是指來自于操作 者本身，包括操作者自身 肌肉和關(guān)節(jié)的動作反饋和 可觀察到的行為效果。 7·外反饋是指操作者以外 的反饋，可由教師、同學 或其他臨床工作者等做出 的反饋。 8·練習是指在某些條件下 重復(fù)一個操作程序 9·身體練習是指操作程序 的真正重復(fù) 10·精神練習則包括在練 習期間想像、回顧或思考 這一技能。第三章 課程與護理專業(yè) 課程設(shè)置1·課程的一般概念課程是 通過各種有效

11、的實踐活 動，努力把教育的基本原 理、特點傳授給學生。 2·課程的廣義定義指為了 實現(xiàn)各級學校培養(yǎng)目標而 規(guī)定的所有教學科目及其 目的、內(nèi)容、范圍、分量 和進程的總和。 3·課程的狹義定義指根據(jù) 教學目的而劃分的教育內(nèi) 容的各門科目(對學生而言 是為從學校畢業(yè)取得學位 而學習的科目)。 4·學科依據(jù)教學理論組織 起來的科學知識的完整體 系。 5·學科課程(分科課程)以 學科為中心設(shè)置的課程。 6

12、·活動課程以學習者的興 趣和動機作為組織教學的 中心而設(shè)置的課程。 7·綜合課程把幾門學科的 教材組織在一門綜合的學 科中的課程。 8·核心課程以社會的需要 為中心、以學習者的活動 作為教學形式而編訂的課 程。 1、一般系統(tǒng)理論指一個系 統(tǒng)是由許多相互關(guān)聯(lián)又相 互作用的部分組成的一個 整體，每個部分都具有各 自獨特的功能，每個系統(tǒng) 本身還有一個整體功能， 并且?guī)讉€系統(tǒng)還可以聯(lián)合 成為一個更大的系統(tǒng)。 2&#

13、183;次系統(tǒng)·系統(tǒng)是按照其 復(fù)雜程度的層次而組織 的，每個層次的系統(tǒng)包含 一些較簡單的、較低層的 系統(tǒng)，稱之為次系統(tǒng)。 3·閉合系統(tǒng)·指不與環(huán)境 相互作用的系統(tǒng)。 4·開放系統(tǒng)：指通過與環(huán) 境的持續(xù)相互作用，以及 和次系統(tǒng)之間的相互作用 來改變自己以達到其目 標。! 5·輸人·是進人系統(tǒng)的物 質(zhì)、信息或能量，這時的 系統(tǒng)可因此而有所改變。 6·輸出是從系統(tǒng)放出的物

14、質(zhì)、信息或能量，是改變 后的產(chǎn)物。 7·反饋指輸出的部分再返 回來以進行調(diào)節(jié)。 第四章 教學方法與技巧 一、名詞解釋 1·講授：講授是指教師運 用語言向?qū)W生系統(tǒng)而連貫 地傳授科學文化知識的方 法。 2·備課筆記：備課筆記是 用于提醒教師本人在講課 時要注意的某些細節(jié)。 3·教學方法是指師生為完 成一定教學任務(wù)所采用的 方式和手段。根據(jù)課堂計 劃將題目分解成幾個主要 部分或關(guān)鍵點，應(yīng)用實 例、視覺

15、教材及必要的修 辭方法等，來確定它們之 間的關(guān)系及可能涉及的各 種法規(guī)。 4·解釋計劃是根據(jù)課堂計 劃將題目分解成幾個主要 部分或關(guān)鍵點，應(yīng)用實 例、視覺教材及必要的修 辭方法等，來確定它們之 間的關(guān)系及可能涉及的各 種法規(guī)。 5.語言表達是指教師在講 授或其他形式的教學活動 中的講話方式，這些講話 方式又可細分為一些模 式，最常見的有陳述事實、將資料進行定義和分 類、提問和回答問題、做 解釋、對比知識、評估材 料等。 1&#

16、183;組的順應(yīng)性是順從小組 觀點的現(xiàn)象。 2·歸屬角色是沒有或不經(jīng) 歷艱難的工作過程不可能 轉(zhuǎn)變的角色，如:社會地 位。 3·塑造角色是通過個人努 力可以實現(xiàn)的角色，如:丈 夫、工程師等。 4·組的準則是對小組成員 的要求，期待的行為及信 念。 5·責任散射是個體對失敗 的責任是通過集體來承擔 的，從而致使他們減少或 喪失個人的責任感。 6·議題討論組是以某一論 點或題目為中心迸行的教

17、 學活動小組。 1·開放式學習是一種靈活 的學習方法，是以學習者 為中心，并采用多種媒 體、導(dǎo)師指導(dǎo)及支持系統(tǒng) 等進行學習。 2·個別輔導(dǎo)(導(dǎo)師制) 3 是 指為達到特殊目的，完成 一定學習任務(wù)，在整個培 訓(xùn)階段學生、護士與指導(dǎo) 教師之間所建立的特殊聯(lián) 系。 3·咨詢咨詢是提供幫助及 指導(dǎo)的另一種形式，它已 成為護理學中一種重要的 學習技巧。 1·演示是對事實、概念或 過程的直觀解釋，是護理 專業(yè)

18、教學申很常用的一種 方式。 2·模擬通常指以簡化的形 式仿造某些日常生活情 景，其目的是為使學生涉 足于真實生活密切相關(guān)的 某些方面，設(shè)身處地去體 驗生活。 3·扮演角色的教學技巧是 依據(jù) MOmnO 有關(guān)心理劇 理論派生的，它是利用演 戲和想像創(chuàng)造情景，以啟 發(fā)學生對自己及他人行 為、信念、價值的認識， 要求學生對另一個人相同 的行為采取行動，并按自 己想像人們應(yīng)有的行為去 動作。第五章 臨床護理教學1·

19、;臨床系指任何為病人或 服務(wù)對象提供健康服務(wù)的 場所，并不僅僅局限于文 字上的“床邊“或狹義的“病 房“意思。 2·臨床教學多采用 Mel 憂 a 等人的定義:幫助學生 將既往學到的基礎(chǔ)知識與 有關(guān)診斷、治療及護理病 人的操作技能相結(jié)合，為 學生提供把基礎(chǔ)理論知識 轉(zhuǎn)移到以病人為中心的高 質(zhì)量護理中的媒介，并獲 得迸人健康保健系統(tǒng)和繼 續(xù)教育所必須的專業(yè)及個 人技能、態(tài)度和行為。 1.角色是指社會中某一特 定地位人群的行為，而

20、且 這些行為具有一定的可預(yù) 測模式。 1.焦慮是當個體預(yù)感到威 脅或障礙時產(chǎn)生的一種不 愉快情感，它可以導(dǎo)致整 體覺悟性的提高或降低。 1·經(jīng)驗的學習是指學習那 些從經(jīng)驗中獲得的結(jié)果和 知識，其實質(zhì)是通過“做“ 進行學習的，而不是通過 聽別人講述或自己閱讀學習知識。 2·經(jīng)驗學習的連續(xù)性是指 高質(zhì)量的經(jīng)驗依賴于拓廣 學生得到新經(jīng)驗的能力和 從現(xiàn)行的每次經(jīng)驗中獲取 經(jīng)驗的意義，從而為他們 進行將來的經(jīng)驗做好準 備。 3

21、·經(jīng)驗學習的互動性是指 經(jīng)驗不能在一個個體身上 簡單地運行，個人之外的 資源可以使經(jīng)驗得以提升 4·個案研究是對一個病人 的健康間題進行全面的分 析，它比制定一個護理計 劃更深人、更具體。 5·帶教制是一種個體化的 教學法，每個學生分配給 一個特殊的帶教老師;這樣 他們在每天的臨床實踐中 便可以與一個角色榜樣共 同工作。第六章 護理教育評估與 評價1·測量根據(jù)一定的規(guī)則 “，對事物進行量的

22、測定。 2·評估相當于測量，除了 可用于對事物進行量的測 定外，還可以用于測定事 物非量化的價值。 3·評價是判斷個體特性價 值的過程。 4·教育測量應(yīng)用測量手段 對教育活動所做的量的測 定。 5·教育評估對所設(shè)計的評 估內(nèi)容，根據(jù)一定的評估 標準進行測量，并對其結(jié) 果進行統(tǒng)計、分析、整 理、歸類的過程。 6·教育評價參照現(xiàn)有的教 育目標，通過系統(tǒng)地收集 信息，采用科學的方法對 教育活動

23、申的事物或人做 出綜合價值分析和判斷的 過程。 1·正式評估即運用科學的 方法和工具進行測試來獲 得資料，并對不同的資料 進行整理、分類，再經(jīng)統(tǒng) 計學處理和比較的過程。 其特點是資料被法定機構(gòu) 認可。 2·非正式評估為個人的、 主觀的評估，它可以是從 對學生每天行為的觀察、 從學生的練習以及非正式 的接觸或交談中逐漸獲得 資料的過程。 3.定量評估指采用定量計 算方法，對評估的內(nèi)容進 行數(shù)量化的過程。 4.定性評估使

24、用描述性語 言對評估對象“質(zhì)“的特征 程度、狀態(tài)和性質(zhì)等非量 化的資料進行收集、整理 和分析的過程。 5·間斷評估指在整個教學 計劃中，在某些特定時間 或場合所進行的測試。 6·連續(xù)評估對被評估對象 在整個過程中的所有表現(xiàn) 進行評估。 7.過程性評估在教育活動 運行過程中隨時進行的評 估，其目的是及時了解動 態(tài)過程的教學效果，及時 反饋信息，以便及時強化 和及時調(diào)整，使教學活動 在不斷地監(jiān)控中得到及時 完善，順利達到

25、預(yù)期目 標。 8.總結(jié)性評估在教育過程 某一階段終結(jié)時，為對其 總體狀態(tài)和階段效果進行 的評估，其主要作用是進 行階段總結(jié)，總結(jié)性評估 強調(diào)結(jié)果，為今后改進提認為有機體的學習行為可 分為應(yīng)答性行為和操作性 行為兩種。操作性行為沒 有已知的刺激，而是由有 機體自身發(fā)出的行為，因 而操作性行為亦稱為自發(fā) 性行為，可寫成公式 R(反 應(yīng)行為)-----S(刺激)。操作 性行為可以作用于環(huán)境， 所學習到的行為可以控制 事件的發(fā)生，以滿足自己 的

26、需要。操作性行為更能 代表實際生活中人的學習 情況。斯金納通過實驗， 總結(jié)出操作性條件反射具 有 4 個強化原則:1·正性 強化:即指某種具體行為的 后果或者說效果是積極 的，就能增進該行為重現(xiàn) 的概率。2·負性強化:即 指某種具體行為可以避開 某種不愉快的后果，就會 增加該行為重現(xiàn)的概率。 3·懲罰:即指行為可以導(dǎo) 致某種不愉快的后果，個 體為避免這種后果會減少 做出這種行為的概率。 4·強化消

27、退:即指在反應(yīng) 之后，如果不繼續(xù)強化， 反應(yīng)行為就會逐漸消失。 強化是斯金納理論的中心 原則。斯金納通過大量的 研究，弓 1 出了強化程序 的概念。他把強化程序分 為持續(xù)性和間斷性兩種類 型。在持續(xù)性強化中，動 物每一次反應(yīng)均被強化;在 間斷性強化中，強化不是 持續(xù)性給予的。間斷性強 化分為 4 種類型:1）固定 間隔強化:反應(yīng)在固定的時 間間隔里被強化;2）變化 間隔強化:強化發(fā)生在變化 的時間間隔里，有時長， 有時短;3）固定比率強

28、化: 強化發(fā)生在預(yù)定的若干次 反應(yīng)之后;4）變化比率強 化:強化不是按預(yù)定次數(shù)進 行，而是在變化的反應(yīng)次 數(shù)之后。強化程序的重要 性在于不同的強化類型能 夠?qū)е虏煌男袨榉磻?yīng)速 度:1）在固定間隔的強化 中，強化之間的時間間隔 越短，動物的反應(yīng)速度就 越快;2）比率強化比時間 間隔強化反應(yīng)的速度快， 因為比率強化可以使動物 通過加快其反應(yīng)速度來使 強化發(fā)生得更為經(jīng)常，相 反，在時間間隔強化里， 反應(yīng)的速度對于強化的給 予沒有影響，因為強

29、化的 發(fā)生僅僅依賴于時間;3） 變化的強化程序比固定的 強化程序造成的反應(yīng)速度 快，因為動物不知何時可 以得到強化，因而只能通 過不斷地反應(yīng)來獲得強 化。 簡答題 1·認知心理學與行為主義 心理學的主要區(qū)別是什么? 答:行為生義心理學就是以 簡化論為基礎(chǔ)的理論，它 強調(diào)刺激與反應(yīng)之間相互 聯(lián)系的重要性，認為思維 的概念不能用來解釋學習 行為。因此，行為主義者 主張把不可捉摸及不可接 近的心理現(xiàn)象和思維掘棄 于心理學的研究范圍之

30、 外，而把人和動物那些可 捉摸和可看到的行為作為 心理學的研究對象，并著 重于觀察到的刺激——反 應(yīng)間的聯(lián)系。認知理論的 觀點則恰恰與行為主義理 論相反，它以膨脹論、綜 合的思想、目的論和自由意志論的哲學思想來解釋 人類學習的特點，強調(diào)學 習是內(nèi)在思維的過程，重 視思維和學習的整體性。 2·人類 3 種不同記憶形式 的主要特點是什么?·答: 感覺記憶對所得到的刺激 只記錄很短的一段時間。 它是一個高效能的系統(tǒng)， 能夠

31、記錄所有感覺接受器 輸入的原始形態(tài)刺激。當 某一刺激被感覺記憶所記 錄時，就會與長期記憶發(fā) 生聯(lián)系來查找這個刺激以 前是否存在過。感覺記憶 的作用就是通過把刺激的 存留時間充分延長，以使 重要的刺激得到有選擇的 注意。短期記憶也稱為工作 記憶、初級記憶或短期儲 存。它的特點是儲存能力 十分有限。工作記憶除了 儲存功能外，還有一些控 制程序，例如重復(fù)，它可 以分為簡單重復(fù)和詳盡重 復(fù)。簡單重復(fù)包括復(fù)習短 期記憶中的內(nèi)容以便記住 它們，簡單

32、重復(fù)過程并不 影響長期記憶對內(nèi)容的回 憶。詳盡重復(fù)則通過與長 期記憶中已存在的內(nèi)容相 聯(lián)系，能夠更深一步地處 理這些內(nèi)容。短期記憶同 時還包括思考和語言過 程，它為思考和語言提供 工作區(qū)域。長期記憶的能力是無 限的。 3·簡述記憶與遺忘的基本 規(guī)律。答:遺忘的進程是不 平衡的，總的趨勢是遺忘 開始進展的相當快，但隨 著時間的推移逐漸緩慢下 來，到了一定的程度和時 期，就幾乎不再發(fā)生遺忘 了。因此，遺忘的規(guī)律是: 先快后慢。促進

33、記憶的條 件包括:有組織的、有意義 的、適量的學習材料易記 住并保持長久;有效的記憶 技巧有助于學生記憶;合理 組織復(fù)習以使記憶痕跡不 斷得到強化和鞏固。 論述題 論述題論述布魯納發(fā)現(xiàn)學 習理論的主要觀點。答:1·布魯納認為， 知識總是有結(jié)構(gòu)的，知識 結(jié)構(gòu)是人們對客觀事物構(gòu) 造出的一種主觀模式。應(yīng) 注意學科內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。學 科結(jié)構(gòu)的概念包括:1）該 學科的基本知識結(jié)構(gòu)，即 基本概念、原則和原理， 以及它們之間的關(guān)系和聯(lián) 系:2）

34、學習該學科的主要 方法和態(tài)度。因此教學的 重要目的是教授學生如何 進行事物間的聯(lián)系，通曉 某一學術(shù)領(lǐng)域的基本觀 點，以及了解本學科的科 研動態(tài)，同時注意培養(yǎng)學 生獨立解決問題的能力。 因此不論我們教授什么學 科，務(wù)必使學生理解或掌 握該學科的基本結(jié)構(gòu)。布 魯納認為:學習的目的在于 為學生將來的發(fā)展打下基 礎(chǔ)。這一目標是通過學習 轉(zhuǎn)化過程實現(xiàn)的。學習的 轉(zhuǎn)化主要通過兩種途徑實 現(xiàn):1）特定技能的轉(zhuǎn)化; 2）一般原理的轉(zhuǎn)化。布魯 納把學習

35、視為一個把事物 分類的過程。在區(qū)分一個 事物時，一般按 4 個階段 進行:1）初步分類階段;2） 尋找線索階段:3）確認階 段;4）確認完成階段。2·布魯納將復(fù)雜信息 的學習稱為編碼系統(tǒng)。一 個編碼系統(tǒng)是由一系列類 別組成。人們可以用它們 把有關(guān)世界的信息進行區(qū) 分并分組。編碼系統(tǒng)是按 等級排列的，最特定的信 息位于最低一級。在等級 排列中，上一級的每個類 別要比下一級的類別更具 普遍性。這樣可以由上而 下引出所有編碼系統(tǒng)中的

36、 概念。在這種等級排列的 系統(tǒng)中，最上面兒級的類 別包含了所學內(nèi)容的普遍 原理。學生在學習中，可 以運用巴掌握的普遍原 理，不斷加人新的內(nèi)容， 也就是不斷地在下一級中 加人新的特定類別，同 時，也便于記憶編碼系統(tǒng) 中的事物。3·布魯納提倡發(fā)現(xiàn)的 學習。發(fā)現(xiàn)的學習是讓學 生獨立思考，使學生通過 積極參與的過程發(fā)現(xiàn)所學 內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、掌握知識原 理。發(fā)現(xiàn)的學習可以分為 單純性的發(fā)現(xiàn)和指導(dǎo)性的 發(fā)現(xiàn)兩種。事實上，前者 不會收到預(yù)期效果

37、，因為 它沒有方向性，也不可能 被組織和控制。因此，后 者才是值得提倡的方法。 老師的角色是提出問題以 激勵學生通過積極的探索 去尋找答案。布魯納認為 發(fā)現(xiàn)學習方式有以下幾種 作用:1）提高智慧的潛 力;2）使外來動機向內(nèi)在 動機轉(zhuǎn)移;3）學會發(fā)現(xiàn)試 探法;4）有助于知識的記 憶。 簡答題 1.簡述社會學習理論的主 要觀點。答:人和環(huán)境都是 學習的決定性因素，強調(diào) 學習是學習者把榜樣作為 一種行為的象征形象，通 過對榜樣的觀察來指導(dǎo)自

38、己學習某種行為 論述題 1.試述社會學習理論的學 習過程及影響因素。答:班 杜拉將觀察學習過程分為 四個期:1·注意期，在此 期學習者開始集中注意榜 樣，觀察榜樣的行為模 式。影響此期的因素有榜 樣的特征;觀察者本身的特 點;榜樣與觀察者之間的關(guān) 系。2·保持期，在這一期 學習者記住了榜樣的行為 并在大腦中回憶行為的執(zhí) 行過程，也就是說，在其 執(zhí)行這一行為之前，在大 腦中反復(fù)默默地、象征性 地進行演練。同時，也可 有

39、外顯的活動，將觀察到 的榜樣行為在自己身上初 步表現(xiàn)出來。3·動作形成 期，在這一期學習者真正 能夠執(zhí)行所觀察到的行 為，并且能夠通過自我觀 察、評價自己行為的精確 度，并進行矯正和反饋。 4·動力期，在這一期學習 者通過強化的作用來增強 學習效果。如果觀察者看 到榜樣的行為是有價值 的，他就更有可能去學習 這種行為。在社會學習理論中， 強化并非是必不可少的， 它對學習只起到促進作 用。班杜拉提出強化包括 3 種形

40、式:1·外部強化:強 化可以是外來的，而且直 接對行為結(jié)果產(chǎn)生作用的 強化。2·自我強化:強化可以是內(nèi)在的自我調(diào)節(jié)性 強化。人在行動之前己制 定好行為目標和評價標 準，當學習者完成了預(yù)定 的目標時，就對自己進行 積極的評價并進行獎勵。 但當不能按標準完成目標 時，就對自己產(chǎn)生消極的 評價并進行懲罰。3·替代 性強化:當觀察者看到榜樣 通過進行某種行為而獲得 正性強化時，學會榜樣行 為的可能性就增高。即人 的

41、行為不經(jīng)過直接的外部 強化，只要體驗到榜樣所 受到的強化，就能了解哪 些行為是被肯定的;哪些行 為是被否定的，從而形成 與榜樣一致的行為。 簡答題 1·簡述人本主義理論的主 要觀點。答:人本義主理論 的主要思想是強調(diào)學習應(yīng) 以人為本。1）強調(diào)情感、 態(tài)度和價值觀在學習申的 重要作用。 ，人本主義者認 為學習是人自我實現(xiàn)的過 程，應(yīng)該相信任何正常的 學習者都能自己教育自 己，發(fā)展自己的潛能。2） 重視人的價值和人格的發(fā) 展。人

42、本主義理論認為必 須關(guān)心人的尊嚴、人的各 層次需要，必須充分重視 人的主觀能動性、自身價 值和創(chuàng)造性，學習過程應(yīng) 能促進人類的成長、個體 的滿足以及自我實現(xiàn)等。 3）強調(diào)教育要以學習者為 中心;人本主義者認為必須 把學習者作為學習活動的 主體，在學習上，應(yīng)給學 生以自己選擇方式的機 會。教學的任務(wù)是創(chuàng)造一 種有利于學生發(fā)揮潛能的 情境，使其學習潛能得以 充分發(fā)展。進行教學應(yīng)注 意師生關(guān)系以及課堂氣 氛。 2·簡述羅杰斯理論的

43、主要 觀點。答:羅杰斯認為教師 和學生的關(guān)系就如同治療 師與病人的關(guān)系。教育活 動應(yīng)以學生為 +心。他提 出的九條學習原則體現(xiàn)了 對學習的認識，他強調(diào)學 生的參與、自我評價以及 課堂上不存在任何威脅因 素。他把教師看做是學習 的促進者，學習資源的提 供者，是可以與學生分享 感覺和知識的人。教師應(yīng) 該真誠、接受和信任以及 移情理解。 簡答題 1·簡述成人教育模式與兒 童教育模式的主要區(qū)別。 答:二者的主要區(qū)別有 5 個 方面

44、:1）學習者的概念， 兒童教育模式(以下簡稱“ 兒“)是依賴型，教師控制 了學習中所有重要的決策; 成人教育模式(以下簡稱為 “成“)是自我定向型，學生 對自己的學習全面負責。 2）學習者的經(jīng)歷，“兒“大 多數(shù)學生的經(jīng)歷對學習幾 乎沒有作用，“兒“依賴于 教育的傳遞;“成“學生的經(jīng) 歷對學習有很大的作用， 取決于成人不同的角色。 3）學習的意愿，“兒“與年 齡相關(guān):取決于生物年齡階 段以及年級水平;“成“與需 要相關(guān):學生知道做某事的

45、需要。4）學習的傾向性， “兒“以內(nèi)容為中心:課程設(shè) 置以內(nèi)容為中心;“成“以生 命為中心:課程設(shè)置以任務(wù) 為中心，以問題為中心。5）學習的動機，“兒“外在 的:來源于外部的壓力，如 父母和教師;“成“內(nèi)在的:出 于自尊和自信的需要。 2·簡述成人教育模式的過 程設(shè)計。答:成人教育模式 的過程設(shè)計主要包括: 1）創(chuàng)建學習氣氛；2）由 學習者參與共同計劃;3） 由學習者參加確定學習的 需要;4）由學習者參與形 成學習目標;5）

46、由學習者 參與設(shè)計學習計劃;6）幫 助學習者完成學習計 劃;7）由學習者參與對其 學習進行評價。 論述題 1、在護理教育中如何應(yīng)用 成人教育理論。答:在護理 教育中應(yīng)用成人教育理論 時，教師和學習者之間應(yīng) 該是一種合作關(guān)系，教師 應(yīng)促進建立有效的學習環(huán) 境，幫助學生掌握獲取知 識的過程，以便他在臨床 工作實踐中進一步學習。 在護理教育中應(yīng)注意:1） 促進自我定向。在教學中 可根據(jù)學生的年齡和不同 層次應(yīng)用學習合同或協(xié)商 的方法，使護理專

47、業(yè)學生 對自己的學習負責任。2） 應(yīng)用經(jīng)驗?？梢詮V泛地應(yīng) 用經(jīng)驗學習法，特別是臨 床經(jīng)驗。因此，合理設(shè)置 課堂講授和臨床實踐的比 例十分重要。教師在教學 過程中特別應(yīng)注意學生的 背景經(jīng)歷，了解學生是否 已有臨床經(jīng)驗，以針對不 同經(jīng)歷的學生因人施教， 這會很好地增進教學效 果。0 滿足學習的意愿。 在成人教育中，受教育者 對自己的學習需要比較明 確，因此，教師應(yīng)鼓勵學 生參與目標、計劃的制定 過程，并激勵其按照目標 進行自我評價，以提

48、 高自我評價能力和激發(fā)不 斷進取的精神。3）關(guān)注學 習的傾向性。在教學中應(yīng) 以學生的經(jīng)驗和問題作為 學習基礎(chǔ)，從而保證護理 教育與實際生活緊密聯(lián) 系。4）激發(fā)內(nèi)在動機。在 教學過程中應(yīng)注意培養(yǎng)學 生的自尊和自信，確保學 習是以過程為基礎(chǔ)，保護 學生主動參與的熱情，從 而發(fā)展和鼓勵學習者內(nèi)在 的動力。 簡答題 1·簡述合作學習的特點。 答:合作學習有 4 個基本特 點:1）:合作學習是由一名 學習管理者而不是一個象

49、 征權(quán)力的教師來安排學習 材料。2）學生通過與其他 學員一起主動地參與學習 來對自己的學習負責。 3）合作學習的前提是堅信 小組工作比個體單獨學習 效果好。4）學習的動力來 源于有計劃的、與同伴的 相互作用。 2·簡述合作學習的原則， 答:合作學習的原則包括以 下 3 條:1）所應(yīng)用的學習 材料是在不抑制學生自我 發(fā)展的前提下為學生提供 指導(dǎo)方向。2）小組工作極 為重要。學習小組應(yīng)有明 確的目標、學習任務(wù)、結(jié) 果，以便進一步