《教育知識與能力》教育家總結

1、1、 教育起源：生物起源說——利托爾諾、桑代克（動物本能活動與人類社會教育活動） ，心里起源說——孟祿（《教育史教科書》無意識模仿） ，勞動起源說——米丁斯基、凱洛夫；1、 蘇格拉底“助產術” ，柏拉圖“寓學習于游戲” ，亞里士多德“教育遵循自然” ；2、 昆體良：《雄辯術原理》 （《論演說家教育》 ） ，古代西方最早的教育理論著作，將學習過程概括為“模仿—理論—練習”三階段；3、 夸美紐斯：“教育學之父” ， 《大教育學》是教育學形成

2、一門獨立學科的標志，最早提出班級授課制以及教學的原則和方法， “太陽底下最光輝的職業(yè)” ；4、 加里寧：“教師是人類靈魂的工程師” ；5、 盧梭：《愛彌兒》 ， “出自造物主之手的東西都是好的，而一到人的手里就會變壞了” ，兒童本位；6、 康德：首次把教育學作為一門課程在大學里講授，教育的根本任務在于充分發(fā)展人的自然稟賦，使人人都成為本來的自我；7、 裴斯泰洛齊：《論教學方法》 ，教育史上小學各科教學法奠基人，最早提出“教育心理學化”

3、，西方教育史第一位將“教育與生產勞動相結合”這一思想付諸實踐的教育家；8、 洛克：“白板說”：人的心靈如同白板，觀念和知識都來自后天；人類之所以千差萬別，便是由于教育之故；9、 赫爾巴特：傳統(tǒng)教育學的代表， 《普通教育學》的出版標志著規(guī)范教育學的建立，將倫理學和心理學作為教育學的理論基礎，奠定了科學教育學的基礎， “三中心論”：教師中心、教材中心、課堂中心， “我想不到有任何無教學的教育，正如相反方面，我不承認有任何無教育的教學，教學永

4、遠具有教育性” ，提出了教育性教學原則，強調教學是知情意統(tǒng)一的過程；10、 杜威：現代教育學的代表， 《民主主義與教育》 ，實用主義教育學的代表， “新三中 心論”：兒童中心、活動中心、經驗中心， “教育即生活” ， “在做中學，在問題中學習” ， “學校即社會” ，活動課程，兒童中心課程，經驗課程，打破學科邏輯組織的界限，以活動為中心的課程；11、 陶行知：“人民教育家” ， “生活即教育，學校即社會，教學做合一” ，生活教

5、育理論是其教育思想的理論核心；12、 克魯普斯卡婭：《國民教育與民主主義》 ，最早以馬克思主義為基礎探討教育問題的教育家；13、 凱洛夫：第一個提出了以馬克思主義理論指導編寫《教育學》 ，對我國建國初期的教育有著廣泛的影響；14、 馬卡連柯：《教育詩》 ，流浪兒和違法者的改造，核心是集體主義教育思想；15、 楊賢江：《新教育大綱》 ，我國第一部以馬克思主義為指導的教育學著作；16、 贊可夫：《教學與發(fā)展》 ，理論核心：以最好的教學效果使

6、學生達到最理想的發(fā)展水平，發(fā)展性教學理論；17、 布魯納：《教學過程》 ，倡導發(fā)現教學法，提出了結構主義教學理論；18、 瓦根舍因：《范例教學原理》 ，創(chuàng)立了范例教學理論， “舉一反三，觸類旁通” ；19、 皮亞杰：《教育科學與兒童心理學》 ，強調活動的動作教學方法，教學的主要目的是發(fā)展學生的智力；20、 蘇霍姆林斯基：《給教師的一百條建議》 、 《把整個心靈獻給孩子》 ， “活的教育學” ；21、 布魯諾：《教育目標分類學》 ，把教學

7、目標分為認知、情感和動作技能三大領域，教學應以掌握學習為指導思想，以教學目標為導向，以教育評價為調控手段，提出了杜拉“社會學習理論” ，認知學習理論——苛勒“完形頓悟理論” 、布魯納“認知結構學習論” 、奧蘇泊爾“有意義接受學習論” 、加涅“信息加工學習理論” ，人本主義學習理論——馬斯洛、羅杰斯，建構主義學習理論——皮亞杰（建構主義心理學創(chuàng)始人） 、維果斯基、奧蘇泊爾、布魯納；39、 認知發(fā)展理論：皮亞杰“認知發(fā)展階段論” ，維果斯基

8、“心理發(fā)展觀” ；40、 人格發(fā)展理論：佛洛依德的人格發(fā)展理論，埃爾克森的社會性發(fā)展階段理論；41、 心理輔導方法：沃爾普“系統(tǒng)脫敏法” ，羅杰斯“來訪者中心療法” （人本主義心理療法） ，埃利斯“理性—情緒療法” （ABC 理論） ；42、 道德發(fā)展理論：皮亞杰“兩律四階段” ，科爾伯格“三習俗六階段” ；43、 埃拉斯莫斯：最早使用“班級”一詞的文藝復興時期著名教育家；44、 教師心理特征：阿什頓、吉布森“教學效能感” （根據班杜拉