小學(xué)生家庭作業(yè)布置的誤區(qū)及改進(jìn)策略的研究

1、小學(xué)生家庭作業(yè)布置的誤區(qū)及改進(jìn)策略的研究 小學(xué)生家庭作業(yè)布置的誤區(qū)及改進(jìn)策略的研究陳秋明摘要 摘要：家庭作業(yè)與小學(xué)教育教學(xué)各方面活動(dòng)有著密切的聯(lián)系。它既是教師教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，又是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展的重要途徑。我國傳統(tǒng)小學(xué)家庭作業(yè)有其優(yōu)勢(shì)，也有諸多弊端。新課程改革轉(zhuǎn)變了家庭作業(yè)的價(jià)值，互動(dòng)式的小學(xué)家庭作業(yè)布置模式可以比較好的吻合新課程的要求。關(guān)鍵詞 關(guān)鍵詞：家庭作業(yè) 互動(dòng)式 價(jià)值觀 改進(jìn)策略小學(xué)家庭作業(yè)是課

2、堂的有機(jī)延伸，它既可以使學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)，并通過鍛煉形成能力，又是教師獲得反饋信息的重要途徑。特別好的語文家庭作業(yè)對(duì)于鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及正確的價(jià)位觀都起著非常重要的作用。當(dāng)前小學(xué)的家庭作業(yè)，大都是由教師設(shè)計(jì)、布置、批改和講評(píng)，學(xué)生僅僅按照教師的要求完成，其形式大多是機(jī)械的書面家庭作業(yè)。因此分析當(dāng)前小學(xué)語文家庭作業(yè)的利弊，研究和實(shí)施互動(dòng)式家庭作業(yè)，可以在家庭作業(yè)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，推動(dòng)基礎(chǔ)

3、教育課程改革的順利實(shí)施，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。一、傳統(tǒng)家庭作業(yè)的價(jià)值 一、傳統(tǒng)家庭作業(yè)的價(jià)值所謂傳統(tǒng)的小學(xué)家庭作業(yè)，是指由教師布置、批改和講評(píng)，學(xué)生僅僅按照教師的要求完成的機(jī)械的書面家庭作業(yè)。從教師的角度出發(fā)，傳統(tǒng)的家庭作業(yè)便于教師的安排和管理，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)，學(xué)校管理層可以通過學(xué)生家庭作業(yè)的完成情況檢查教師的教學(xué)效果。從學(xué)生學(xué)習(xí)角度看，傳統(tǒng)的家庭作業(yè)具有以下功能:提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能；培養(yǎng)學(xué)生的求知欲；消化、鞏固課堂中

4、，學(xué)生的天性不能得到自由發(fā)展，思維僵化，只能機(jī)械地、消極地、被動(dòng)地迎合教師，唯師是從。這樣的家庭作業(yè)毫無生機(jī)與活力。如果學(xué)生從小就習(xí)慣于僅僅聽從教師的安排，將來他便難以獨(dú)立的思考、學(xué)習(xí)和生活。2. 2.家庭作業(yè)的形式、內(nèi)容、對(duì)象和數(shù)量整齊劃一，解答缺乏開放性 家庭作業(yè)的形式、內(nèi)容、對(duì)象和數(shù)量整齊劃一，解答缺乏開放性家庭作業(yè)是學(xué)生理解、鞏固、記憶直到創(chuàng)新，進(jìn)而形成自己的知識(shí)體系，提高能力的重要學(xué)習(xí)活動(dòng)。但是，當(dāng)前的家庭作業(yè)內(nèi)容大都千篇一律

5、，缺乏系統(tǒng)性、層次性和趣味性，與學(xué)生的實(shí)際相脫節(jié)。當(dāng)前，我國許多小學(xué)校的班級(jí)學(xué)生人數(shù)眾多、水平參差不齊，學(xué)生的身心發(fā)展和掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的水平各異，統(tǒng)一的家庭作業(yè)違背了學(xué)生的實(shí)際情況，缺乏針對(duì)性。家庭作業(yè)的對(duì)象和數(shù)量統(tǒng)一，沒有層次性，不利于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，難以使各個(gè)層次的學(xué)生都有所獲。教師對(duì)家庭作業(yè)的講評(píng)則專注于以固定的“標(biāo)準(zhǔn)答案”來判定學(xué)生作業(yè)的結(jié)果，一方面束縛了學(xué)生的想象力、求異思維和創(chuàng)新意識(shí)；另一方面，這種

6、非此即彼的答案只能衡量家庭作業(yè)結(jié)果而不能反映學(xué)生在完成家庭作業(yè)過程所付出的努力。長此以往，學(xué)生將逐漸喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也無法形成。3. 3.家庭作業(yè)只重視“教”的強(qiáng)化 家庭作業(yè)只重視“教”的強(qiáng)化很多教師將家庭作業(yè)視為“課堂作業(yè)的延伸和補(bǔ)充” ，其內(nèi)容封閉僵化，僅僅局限于學(xué)科知識(shí)，遠(yuǎn)離學(xué)生的實(shí)際生活。教師布置家庭作業(yè)強(qiáng)調(diào)死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練，其典型代表就是“題海”戰(zhàn)術(shù)，家庭作業(yè)成為教師強(qiáng)加給學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)。雖然素質(zhì)教育

7、的理念己提倡多年，但應(yīng)試教育的思想在許多學(xué)校和教師中早已根深蒂固，在應(yīng)試教育的教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)論被異化為只重教而忽視學(xué)的“教論” ，基于“教論”的家庭作業(yè)為教師所獨(dú)有，轉(zhuǎn)向了教師“教的補(bǔ)充” 、 “教的強(qiáng)化” 。家庭作業(yè)的目的和內(nèi)容強(qiáng)調(diào)重復(fù)和模仿，而忽視了學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)造和實(shí)踐能力。家庭作業(yè)的過程和評(píng)價(jià)僅僅重視家庭作業(yè)本身的客觀性，忽視學(xué)生的主體性，更缺少學(xué)生和教師的情感態(tài)度在家庭作業(yè)中的真實(shí)互動(dòng)。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)家庭作業(yè)的布置