初一數(shù)學(xué)優(yōu)秀作業(yè)設(shè)計(jì)

1、學(xué)習(xí)必備 歡迎下載初 一 數(shù) 學(xué) 教 師 優(yōu) 秀 作 業(yè) 設(shè) 計(jì)一、設(shè)計(jì)背景及其意義：學(xué)生隨著年齡的增加，年級(jí)的升高，數(shù)學(xué)學(xué)科的 難度及知識(shí)量也相應(yīng)增大了，我們發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生開(kāi)始感到學(xué)數(shù)學(xué)很吃力，學(xué)習(xí)勁頭明顯沒(méi)有以前足了，兩極分化的現(xiàn)象開(kāi)始萌芽。初中數(shù)學(xué)作業(yè)普遍存在： 一是作業(yè)機(jī)械重復(fù)性較多；二是作業(yè)形式單調(diào)，缺乏思維問(wèn)題；三是作業(yè)量分布不均；四是忽視學(xué)生間差距和潛能，形成“一刀切”的局面等。學(xué)生對(duì)這樣的數(shù)學(xué)作業(yè)非常反感

2、。大量的作業(yè)占去學(xué)生的課余大部分時(shí)間，抑制了他們自 身興趣愛(ài)好的發(fā)展，抑制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，嚴(yán)重影響了學(xué)生身心健康的發(fā) 展。二、 設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的研究與探討，從影響初中生作業(yè)低效原因的分析出發(fā)，實(shí)現(xiàn)從原先所謂的“任務(wù)”轉(zhuǎn)化成學(xué)生自身學(xué)習(xí)的一種需求。我們嘗試從改變作業(yè)的形式、內(nèi)容、以及考慮學(xué)生的個(gè)體差異等方面進(jìn)行思考，實(shí)行分層作業(yè)模式，從而幫助不同層次的學(xué)生都能通過(guò)合理、有效的完成作業(yè)，達(dá)到良好的課后鞏固的效果。設(shè)計(jì)不同層次

3、的作業(yè)，能讓教師從不同 的角度了解學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展能力的綜合信息，從這些信息中，教師不但可以比較準(zhǔn)確地了解學(xué)生“學(xué)”的情況，還能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師“教”所存在的問(wèn)題，從而為教師進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法，調(diào)節(jié)教學(xué)結(jié)構(gòu)提供了有力的科學(xué)依據(jù)。“分層作業(yè)設(shè)計(jì)”是指教師在設(shè)計(jì)、布置作業(yè)（練習(xí)）時(shí)，根據(jù)不同層次學(xué)生的各種情況，如課堂表現(xiàn)、掌握程度、已有水平等，設(shè)計(jì)出不同的、適合各類(lèi)學(xué)生的作業(yè)，從而幫助、促使不同層次的學(xué)生都能有效地完成作業(yè)，通過(guò)不同層次的練習(xí)

4、達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。 （1）分層作業(yè)的理論依據(jù)之一是因材施教原則。學(xué)習(xí)差異是一種普遍在存在的現(xiàn)象，作業(yè)“一刀切” ，過(guò)難或過(guò)易，缺 少層次，不利于不同類(lèi)型的學(xué)生，尤其是差生和優(yōu)生的發(fā)展。實(shí)施分層作業(yè)也有利于學(xué)生在完成適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿(mǎn)足的心理體驗(yàn)。有利于優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)。 （2）分層作業(yè)的理論依據(jù)之二是《數(shù)學(xué) 課程標(biāo)準(zhǔn)》 （修訂稿）：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，使得：人人都能獲

5、得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。課程內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)該注意層次化和多樣化，以滿(mǎn)足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需 求。三、設(shè)計(jì)原因：我利用課堂時(shí)間來(lái)檢測(cè) “整式的加減”的掌握情況。我把練習(xí)試卷分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生拿著試卷后便：八仙過(guò)海，各顯神通地做開(kāi)了。一 節(jié)課很快過(guò)去了，做得好的同學(xué)有得滿(mǎn)分或九十多分的，做得差的有近十個(gè)人 在四十分以下。他們一節(jié)課做題完全沒(méi)有進(jìn)展，因?yàn)檫@些同學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，再加上每天都跟著“大部隊(duì)”走，天天 “坐飛機(jī)” ，

6、作業(yè)不是抄就是欠，所以練 習(xí)更不會(huì)有什么好效果了。這些同學(xué)在練習(xí)時(shí)也很累，他們心理很著急，一節(jié)課咬著筆桿，心急如焚。成績(jī)下來(lái)后更是“傷口上撒鹽” ，差生就是這樣多次受 傷而造成的。四、設(shè)計(jì)方法：針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，把學(xué)生分成三個(gè)組。其中成績(jī)好的為 A 組，成績(jī)中等的為 B 組，成績(jī)較差的為 C 組。在分組時(shí)便給學(xué)生講清分組的目的和重要性，以消除學(xué)生思想中的消極心理，讓他們積極配合我的工作。在教 學(xué)中我根據(jù)各組成績(jī)情況布置相應(yīng)的作業(yè)。每天的作

7、業(yè)采用優(yōu)化的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)：分基本作業(yè)、提高性作業(yè)、探索性作業(yè)。凡完成本課時(shí)所必須完成的 作業(yè)，視為基本作業(yè)，允許優(yōu)生不做，中差生人人要完成。考慮到學(xué)生好、學(xué)習(xí)必備 歡迎下載2、計(jì)算 的結(jié)果是（ ）2 2 3a a ?B.C.D.2 3 . a A 2 4a 4 3a 4 4a3、下列計(jì)算正確的是（ ）A.B.C.D. x x x x ? ? ? ? 6 9 4 0 2121 ? ? a

8、a x x x ? ? 2 3 xy xy xy 3 2 ? ?4、已知 和 是同類(lèi)項(xiàng)，則，y x 2 3 n m y x ? m ? n5、合并同類(lèi)項(xiàng)（1）（2）（3）a b ab 2 25 1 ? 2 2 2 5 3 2 xy xy y x ? ? ?2 2 3 7 4 2 7 a ab a ab ? ? ? ? ?第三類(lèi)：1、計(jì)算；? ? ? a a 2 3 ? ? 2 2 13 7 xy xy2、已知 與 的和是一個(gè)單項(xiàng)式，則，

9、n xy 2 ? y x m 121 ?? m ? n3、多項(xiàng)式 不含 項(xiàng)，則8 6 3 3 2 2 ? ? ? ? xy y kxy x xy ? k4、求下列多項(xiàng)式的值，其中 . 7 2 3 2 2 ? ? ab b a2 2 2 2 4 2 32 b a ab b a ? ? ? 41 , 2 ? ? b a5、拓展提高若 M＝4x2－2009x＋10，N＝3x2－2009x＋9，則 M________N(填“＞”、“＜”、 “＝