(17三9)區(qū)域推進校本研修工作的策略與方法(校本新講座三之9)

1、1區(qū)域推進校本研修工作的策略與方法 區(qū)域推進校本研修工作的策略與方法(校本新 校本新講座 講座三之 9) 9)主講人：鐘煒（四川省自貢市榮縣教研室書記） 主講人：鐘煒（四川省自貢市榮縣教研室書記） 時間： 時間：2015 2015 年 3 月 21 21 日(編號： 編號：zhongwei196207blog zhongwei196207blog—17 17—03 03—09) 09)編者按： 編者按：“（第 17 類）校本新講座”是“

2、（第 1 類）校本工作講座”的續(xù)篇，分七為個系列：一校本教研、二校本科研、三校本研修、四校本培訓、五校本管理、六校本課程、七校本研究,對每個系列分為若干個專題。閱讀提示： 閱讀提示：本人于 2007 年 3 月至 2007 年 10 月在“校本工作講座系列三”中對“校本研修”已編發(fā)了八個專題，現(xiàn)在作為其續(xù)篇的“校本新講座系列三”中對“校本研修”將編發(fā)多個專題。本文《區(qū)域推進校本研修工作的策略與方法（校本新講座系列三之專題 9） 》 ，分

3、為五個版塊（共十二篇）：一是區(qū)域推進校本研修的策略方法（3 篇） ；二是區(qū)域推進校本研修的問題對策（2 篇） ；三是區(qū)域推進校本研修的制度文化（3 篇） ；四是區(qū)域推進校本研修的經(jīng)驗成效（4 篇）;五是區(qū)域推進校本研修的要求與學校校本研修方案的制定（1 篇） 。各版塊源于網(wǎng)絡等選稿后編輯或改寫而成，致謝各位原作者和諸 各版塊源于網(wǎng)絡等選稿后編輯或改寫而成，致謝各位原作者和諸位讀者。 位讀者。版塊一：區(qū)域推進校本研修的策略方法（ 版塊一：

4、區(qū)域推進校本研修的策略方法（3 篇） 篇）本版塊選編了 3 份材料：（一）區(qū)域性校本研修有效策略的實踐與研究；（二）普通高中校本研修區(qū)域行動策略思考；（三）校本研修區(qū)域推進的有效策略。版塊 版塊 1--1：區(qū)域性校本研修有效策略的實踐與研究 ：區(qū)域性校本研修有效策略的實踐與研究作者：高正緒（湖北省宜昌市長陽縣教育研究與教師培訓中心） 作者：高正緒（湖北省宜昌市長陽縣教育研究與教師培訓中心）來源：《新課程研究。教師教育》 來源：《新課程研

5、究。教師教育》2008 2008 年總第 年總第 109 109 期轉(zhuǎn)載：百度文庫 轉(zhuǎn)載：百度文庫 日期： 日期：2013 2013 年 6 月 1 日區(qū)域性校本研修有效策略是在以縣為單位的區(qū)域范圍內(nèi)，在以學校為主體組織的集工作、學習、研究于一體的教師進修活動中，為提高研修效益，學校、教師而采取的一系列具體的行為方式。根據(jù)長陽的實際情況，我們對區(qū)域性校本研修有效策略作了積極的實踐與研究，并取得了一定的成效。 一、區(qū)域性校本研修有效策略的

6、實踐 一、區(qū)域性校本研修有效策略的實踐 （一）資源整合策略 （一）資源整合策略 1. 1.研訓資源整合 研訓資源整合2004 年 10 月，長陽縣人民政府優(yōu)化整合了教育資源，將縣教育科學研究室與縣電大、縣教師進修學校、縣中小學教師繼續(xù)教育中心整合為縣教育研究與教師培訓中心，（簡稱研訓中心） ?？h研訓中心上聯(lián)高等院校，下聯(lián)中小學校，是“多功能，大服務”的新型縣級教師學習與資源中心，是全縣校本研修的業(yè)務指導機構。2. 2.管理資源整合 管理

7、資源整合為了推動校本研修的發(fā)展，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學校成立了研訓站，專門負責鄉(xiāng)鎮(zhèn)內(nèi)教師全員培訓、學時學分管理，校本研修的管理、指導、評價與研究等工作。本研修的組織與實施。學校成立了研訓室，負責校內(nèi)校本研修的組織、管理與實施。教師則成立了研修小組。這樣，縣研訓中心 — 鄉(xiāng)鎮(zhèn)研訓站 — 學校研訓室 — 研修小組形成了校本研修的管理網(wǎng)絡，在管理資源上綜合利用，形成了校本研修的活力。（二）模式構建策略 （二）模式構建策略 1.“ 1.“六庫

8、式 六庫式”研修模式 研修模式 “六庫式”研修模式的具體內(nèi)容為“問題庫 — 伙伴庫 — 點子庫 — 行為庫 — 回音庫 — 成果庫” ，即教師發(fā)現(xiàn)問題，確定有研究價值的問題，尋找解決問題的專業(yè)合作伙伴，與專業(yè)合作伙伴一起制定方案，教師實施行動，反饋行動效果，最后形成教師用自己的言語方式表達的成果，再進入下一個問題的解決，循環(huán)往復。這是在全縣校本研修32. 2.評價驅(qū)動 評價驅(qū)動 骨干教師是校本研修的生力軍，我們按照“十個

9、一工程”的要求對骨干教師進行年度考核，考核合格者可享受骨干教師津貼，也是下一屆骨干教師評選的重要依據(jù)。 我們把《教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展報告冊》作為評價全體教師的的主要載體，建立《教師專業(yè)成長記錄袋》 ，由中心學校組織評價，與教師的晉級、評先等都掛鉤。 3. 3.學分驅(qū)動 學分驅(qū)動 我們制定了《中小學教師繼續(xù)教育學時學分管理辦法》 ，對集中培訓的 20 學分、非集中培訓（校本研修）的 20 個學分的登記都作了詳盡的規(guī)定，在對校本研修的 20 個

10、學分的分配時，我們以校為本，把校級優(yōu)質(zhì)課競賽、論文評比等學?；顒佣假x予一定的學分，給學校以充分的自主權。對于本周期未修滿學時學分的，在下一周期先補修，再登記下一周期的學時學分，并在評聘專業(yè)技術職稱、年度考核與聘任中都實行了硬掛鉤。 （四）課程資源開發(fā)策略 （四）課程資源開發(fā)策略 1. 1.常態(tài)課堂資源開發(fā) 常態(tài)課堂資源開發(fā) 我們注重常態(tài)課堂教學的研究，注重素材型、生成性的課堂教學資源的開發(fā)，通過研修加強課程（學科）研究，改進課堂教學，我

11、們下發(fā)了義務教育階段包括綜合實踐活動課程、地方課程、校本課程在內(nèi)的所有課程的《校本研修指導意見》 。我們通過集體備課、預設課堂，個性修改、以學定教，重點研究課程資源的開發(fā)，通過一課多輪、多人一課、同課異構、異課同構等方式，將教師的個人反思與同事之間互助緊密結(jié)合起來，教師的教學方式和學生的學習方式都有一定程度的轉(zhuǎn)變。 2. 2.綜合實踐活動課程、地方課程、校本課程（簡稱 綜合實踐活動課程、地方課程、校本課程（簡稱“三課 三課” ）資源開發(fā)

12、 ）資源開發(fā) 在綜合實踐活動課程中，我們開展優(yōu)秀資源包的評選，優(yōu)秀成果展示，來推動綜合實踐活動課程的發(fā)展。 每學年組織一次地方課程優(yōu)質(zhì)課競賽，研訓員還為教師上下水課，贏得了教師的高度贊賞。 注重校本課程開發(fā)的規(guī)范流程，全縣三年級以上所有學生都進行了自主選課，教師全員參與校本課程資源開發(fā)，全縣 163 所義務教育階段學校都已開發(fā)出以土家民族文化為主要內(nèi)容的新編校本課程，教師的課程意識和課程能力大大提高。 （五）科研帶動策略 （五）科研帶動

13、策略 1. 1.教師 教師“個人課題 個人課題”研究帶動 研究帶動 教師“個人課題”是教師在教育教學活動中遇到的長期關注的一些有價值的具體實際問題，教師將這些問題匯聚起來，形成自己的 “問題庫（集）” ，在問題解決之后有“成果庫（集）” 。“個人課題”的研究，提高了教師對教育科研的參與程度，破除了教師對教育科研的神秘感，增強了教師的科研意識。學校組織的讀書活動為“個人課題”的研究提供了理論支持，激發(fā)了教師的探究欲望，也使得教師的研究水平

14、越來越高，讓讀書活動獲得了實效。2. 2.成果展示帶動 成果展示帶動 只要是用教師自己的言語方式恰當?shù)乇磉_出來的就是教師的成果。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學校對《教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展報告冊》進行等級評估，將優(yōu)秀成果匯編成集。學校開展“寫我的教育筆記” 、“作我的教育反思” 、“講我的教育故事”的活動，展示教師行動研究的成果。學校組織教師參加全縣每年一次的教育、教學、教育管理論文，我們堅持十年定期出版《長陽教育》 ，每兩年舉辦一次全縣教育科研優(yōu)秀成果評選活動