校本研修-問答

1、<p>　　校本研修--基礎問答</p><p><b>　　西北大學附中 周宏</b></p><p>　　【說明：這是一篇經(jīng)我摘編修訂的工作過程稿，觀點可靠，但文字上未定稿。若有任何疑問請訪問http://blog.163.com/zhouhong_laoshi@126/ 大家一起討論、完善。謝謝！】</p><p>　　“校本

2、”的內(nèi)涵是什么？</p><p>　　“校本”一詞源自英語schoolbased，最初是西方學者在研究如何提高教師培訓效果時，提出的一種培訓方式，可以理解為“基于學校，在學校中，為了學?！薄，F(xiàn)已泛指基于學校的各種活動，從而具有了方法論的取向，等同于“以校為本”，意指根據(jù)學校的實際來組織各類活動。</p><p>　　“研修”的內(nèi)涵是什么？</p><p>　　研究修

3、習，其中研究是手段，獲得修養(yǎng)是目標。與“研究”相比，研究是通過主體對客體的研習推究，實現(xiàn)對客體施加影響的目的；而“研修”則是主體通過展開針對客體的研究活動，以實現(xiàn)主體自身的提升。</p><p>　　校本研修是在什么樣的背景下提出的？</p><p>　　“校本研修”的概念是2004年3月27日袁貴仁副部長在一個培訓會議上正式提出的。指出在培訓方式和培訓模式上要突出兩個方面：一是校本研修實

4、際上是一種“從學校中來，到學校中去”的培訓，學校出現(xiàn)的問題是培訓的起點，培訓的歸宿是解決這些問題。起先是教育學者顧泠沅建議把“校本教研”稱為“校本研修”更為合適，更符合中國傳統(tǒng)文化。因為從“校本培訓”到“校本教研”再到“校本研修”既是教師教學方式、研究方式的一場深刻變革，同時也是教師學習方式、專業(yè)發(fā)展方式的一場深刻變革。校本研修讓教師成為教學、研究和進修的真正主人。它反映出各教育部門都在將工作重心下移，更加重視發(fā)揮中小學校的自身作用；同

5、時也折射出折射出了各中小學校追求特色發(fā)展，爭取辦學自主權(quán)，獲得自由發(fā)展的愿望。</p><p><b>　　何為校本研修？</b></p><p>　　簡單說所謂“校本研修”，就是以學校為基地，以提高教師專業(yè)素養(yǎng)、教學能力為主要目標的教師教育活動。</p><p>　　全面一點說，所謂“校本研修”，是指為了促進學生的全面發(fā)展，促進教師的專業(yè)成長

6、，以學校教育、教師工作中存在的實際問題為切入口、著眼點，以預定目標和學校、教師的發(fā)展規(guī)劃為方向，以滿足學教師的專業(yè)發(fā)展需求為目的，以學校自身力量、資源優(yōu)勢為依托，在學校、教師自我反思的基礎上，在教師發(fā)展共同體影響下，在教育專家的指導與專業(yè)引領下，由學校自行設計、策劃、安排、實施的分階段、有層次、系列化的將教師教育（包括教師培養(yǎng)、教師培訓、教師進修、及教師繼續(xù)教育）與教育研究（包括教學研究及常規(guī)教研、教育科研）有機結(jié)合的提升教師生命質(zhì)量的

7、活動與過程。 </p><p>　　通俗地說，校本研修是以學校為主陣地，以教師為學習和研究的主體，以教師在實施新課程中所面臨的實際問題為研究對象，以學生、教師和學校的發(fā)展為目標，通過“自我反思, 同伴互助, 專家引領”等形式開展的實踐性、研究性進修活動。它是一種學習、工作和研究三位一體的學?；顒雍徒處熜袨?。</p><p>　　校本研修是教師的專業(yè)發(fā)展活動，也是經(jīng)驗的理論提升過程，它以

8、教師個人行為為載體，是學校提高教育質(zhì)量，創(chuàng)建個性化、特色化學校的主要途徑。</p><p>　　開展校本研修有何必要？</p><p>　　校本研修是社會的發(fā)展的需要與國家的要求?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》第十七章加強教師隊伍建設中指出：“建設高素質(zhì)教師隊伍。教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育?！薄皣栏窠處熧Y質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務精湛、結(jié)構(gòu)合理、充

9、滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍?！?（五十一） “提高教師業(yè)務水平。完善培養(yǎng)培訓體系，做好培養(yǎng)培訓規(guī)劃，優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平和教學能力。通過研修培訓、學術交流、項目資助等方式，培養(yǎng)教育教學骨干?！保ㄎ迨?lt;/p><p>　　校本研修是教師自身專業(yè)成長的需要。校本研修在教師成長過程中承擔著重要的角色，這種“在實踐中反思、在反思中學習、在學習中提高”的研修過程能夠有效地推動教師的專業(yè)成長。當教師改變“教書

10、匠”、“蠟燭”、“園丁”、“工程師”的角色定位，以“研究者”的狀態(tài)，探求教育本真時，才能更好地將對學生的愛、對教育事業(yè)的奉獻、對未來社會的責任感貫穿于自己的職業(yè)生涯之中，進而增加職業(yè)幸福感，提升生命質(zhì)量。</p><p>　　校本研修是深化課程改革的需要。大力開展校本研修活動，是當前推進基礎教育課程改革的重要舉措，是深化教學改革的重要保證，是進一步提高教育教學質(zhì)量的必要手段。</p><p&g

11、t;　　從教師的角度來看，校本研修為何有必要？</p><p>　　新的困難提出了要求：時代在變，教師面對的學生也發(fā)生了很大的變化。為了更好地促進其全面發(fā)展，教師需要提升自身的教育教學水平。</p><p>　　課改的現(xiàn)實提出了要求：隨著課改的深入發(fā)展，新觀念、新問題層出不窮，為了適應形勢的發(fā)展，教師需要提升自己的專業(yè)修養(yǎng)。</p><p>　　國家發(fā)展提出了要求：

12、國家教育中長期發(fā)展規(guī)劃對教育提出了更高的要求。隨著各項教育舉措的實施，教師專業(yè)修養(yǎng)水平已成為發(fā)展的瓶頸。為了實現(xiàn)國家教育發(fā)展目標，加大培訓力度，提升教師專業(yè)能力已是大勢所趨。</p><p>　　陜西省推進中小學校本研修工作是如何安排部署的？</p><p>　　2010年底，陜西省教育廳下發(fā)了《陜西省教育廳文件關于全面推進中小學教師校本研修的意見》（陜教師〔2010〕69號）；2011年

13、初陜西省教育廳下發(fā)了《關于做好陜西省初中校本研修“引領者”2011年省級培訓工作的通知》（陜教師〔2011〕9號）；2011年5月陜西省中小學教師校本研修項目執(zhí)行辦公室成立，同時陜西省中小學教師校本研修“引領者”（2011）培訓項目啟動。2011年5月16日，陜西省第一期校本研修“引領者”培訓班開班，2011年11月下發(fā)了《陜西省中小學教師校本研修工作實施方案》（陜教師〔2011〕74號），提出了校本研修應在各級教育行政部門的統(tǒng)籌規(guī)劃和

14、統(tǒng)一領導下，由各級教研部門負責業(yè)務指導和組織實施，培訓機構(gòu)和電教部門積極配合，各中小學學校具體組織實施。2011年11月“國培計劃”（2011）陜西省農(nóng)村中小學教師校本研修遠程培訓開班。</p><p>　　2011年11月29日至30日，由陜西省教育廳主辦的陜西省中小學校本研修工作現(xiàn)場推進會在旬陽召開，會議認真觀摩學習旬陽縣在推進中小學校本研修工作方面的經(jīng)驗和舉措，全面安排部署全省推進中小學校本研修工作。陜西省

15、委教育工委委員、省教育廳副廳長張雄強到會并做重要講話。從此，校本研修在陜西全面推進，校本研修進入了新的階段。 2012年6月下發(fā)了《關于成立陜西省中小學教師校本研修專家指導委員會的通知》（陜教師辦〔2012〕16號），2012年6月下發(fā)了《關于開展全省中小學校本研修工作專項督查的通知》（陜教師辦〔2012〕17號），校本研修工作進一步推進。</p><p>　　西安市中小學校本研修工作又是如何安排落實的？<

16、/p><p>　　繼陜西省教育廳下發(fā)《陜西省教育廳文件關于全面推進中小學教師校本研修的意見》（陜教師〔2010〕69號）后，2011年3月24日西安市下發(fā)了《西安市教育局關于開展2011年校本研修工作的通知》（市教發(fā)〔2011〕121號）。2011年西安市初步確定了20個市級校本研修示范基地校，組成了3個中小學校本研修推進項目考核組，2011年6月、2012年4月兩次分頭對各基地校進行了嚴格的考核評驗，并召開了總結(jié)會

17、議。2012年5月8日西安市下發(fā)了《關于關于全面推進中小學教師校本研修工作的指導意見（征求意見稿）》，并主持召開專題討論會，多方征求區(qū)縣建設性意見和建議。2012年6月12日，西安市教育局又下發(fā)了《關于關于全面推進中小學教師校本研修工作的指導意見》，2012年6月14日，西安市中小學校本研修推進工作會議在蓮湖區(qū)西安市第七十中學召開，會議宣讀了《西安市校本研修實施方案》，宣布了30所首批示范基地學校 ，新城區(qū)四所學校被確定為西安市首批校本

18、研修示范基地學校。 </p><p>　　校本研修基本理念和宗旨是什么？</p><p>　　校本研修鮮明地強調(diào)三個基本理念：</p><p>　　第一，學校是研修的基地。</p><p>　　第二，教師是研修的主體。</p><p>　　第三，促進師生共同發(fā)展是研修的主要目的。</p><p>

19、;<b>　　校本研修的宗旨：</b></p><p>　　促進教師專業(yè)發(fā)展——使教師“反思性實踐家”；</p><p>　　促進教師主體發(fā)展——使教師“有主體性”。</p><p>　　促進教師自由發(fā)展——使教師“成就人生”。</p><p>　　校本研修有哪些特點？</p><p>　　全員性

20、。主體是教師，也包括學校管理人員及其輔助人員。對象為全員，全員參與，整體推進。</p><p>　　實效性。貼近學校實際、為了學校發(fā)展，基于教師、以教師專業(yè)發(fā)展需求為出發(fā)點，解決問題的指向性明確，能夠較好地促進教育理論與教育教學實踐的結(jié)合。</p><p>　　針對性。針對學生的發(fā)展，針對教師的個體發(fā)展，針對學校的發(fā)展。</p><p>　　自主性。校本研修的主體是

21、學校和教師，其享有充分的研訓自主權(quán)。能自主制定和實施研訓方案，自主選擇研訓內(nèi)容和資源，自主制定教師專業(yè)發(fā)展的計劃。</p><p>　　靈活性。校本研修可根據(jù)學校和教師實際，在內(nèi)容設置、方法確定、人員組合、時間安排等方面具有充分的靈活性，研訓的內(nèi)容、形式、對象、時空均具有靈活性。 </p><p>　　校本研修中教師專業(yè)發(fā)展的基本內(nèi)容是什么？</p><p>　　一

22、是培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)，包括法律法規(guī)、職業(yè)道德、身心健康等。</p><p>　　二是積累專業(yè)知識，包括學科專業(yè)知識（教什么）、條件性知識—教育心理學（怎么教）、實踐性知識 (怎么做)、發(fā)展性知識（風格和魅力）等。</p><p>　　三是磨練專業(yè)能力（教師的教學能力、班級管理能力和科研能力），包括教學設計能力、教學實施能力、教學評價能力等。</p><p>　　校本研修活

23、動有哪三大主體？ </p><p>　　一是教師個人：開展實踐反思，即教師對自我教學行為及結(jié)果進行審視和分析。這是校本研修活動的起點。教師只有在反思的基礎上發(fā)現(xiàn)問題，才能從理論上研究問題，在實踐中嘗試解決問題。</p><p>　　二是教師小組：開展同伴互助，即教師之間合作互助，相互影響，以團隊的形式進行研究。這是校本研修的基本形式。</p><p>　　三是教育專

24、家：開展專業(yè)引領，即專家對教師進行專業(yè)指導和學術支持。這里的專家與指導都應是廣義的，其中專家既包括大學教授等專業(yè)人員，也包括本校學有專長的教師；指導既包括當面指導，也應包括通過網(wǎng)絡等方式進行的遠程指導，同時還應包括古今中外的教育專家以著作的方式進行的指導。這是校本研修的關鍵。</p><p>　　如何理解校本研修的主要方式？</p><p>　　“教學反思”、“同伴互助”、“專業(yè)引領”從三

25、個不同的方面為校本研修提供了路徑，也提示了促進教師專業(yè)成長的三方力量——教師個人、教師群體、給予專業(yè)引領的專家?！皩嵺`反思”是教師與自我的對話，“同伴互助”是教師與同行的對話，“專業(yè)引領”是實踐與理論的對話。通過對話最終是實現(xiàn)教師專業(yè)成長。在實踐中，我們只有充分地發(fā)揮教學反思、同伴互助、專業(yè)引領各自的作用，并注重相互間的整合滲透，我們才能使校本研修獲得實效。</p><p>　　建立校本研修制度體系應考慮哪些方面

26、？</p><p>　　校本研修制度體系的構(gòu)建，必須體現(xiàn)以教師為本，從行動要求、保障措施等方面為教師的行動研究指明方向，創(chuàng)設空間，搭建平臺　　校本研修制度體系的內(nèi)容可以從以下幾方面考慮。</p><p>　　組織機構(gòu)及相應的管理制度；理論學習制度；研修活動制度；課題規(guī)劃及相應的管理制度；學校內(nèi)部教科研的交流制度；學校內(nèi)部教科研的服務制度；學校內(nèi)部教科研的評價與獎懲制度。</p>

27、;<p>　　校本研修活動開展的關鍵環(huán)節(jié)有哪些？</p><p>　　要使校本研修富有成效，應著重抓好三個環(huán)節(jié)：</p><p>　　一是通過需求分析確定主題。研修活動的策劃始于分析教師需求的基礎上確定一個大家都能接受的研修主題，結(jié)束于研修活動計劃的發(fā)布。</p><p>　　二是依據(jù)要素分析組織活動。突出研究主題與形式的針對性、活動過程的可參與性、解

28、決實際問題的建設性、研究主題的連續(xù)性與漸進性、關注過程的生成性、理論結(jié)合實踐的指導性。</p><p>　　三是通過評價分析促進發(fā)展。這種評價的作用是總結(jié)交流經(jīng)驗，進行幫助和督導。</p><p>　　學校綜合研修檔案和個人研修檔案應包括哪些內(nèi)容？</p><p>　　學校綜合研修檔案包括學校教師隊伍基本情況、校本研修三到五年規(guī)劃和學期計劃、實施方案、研修管理制度、

29、研修資源（文本、音像、網(wǎng)絡）、研修活動的過程性材料、考核成績、研修成果與研修經(jīng)驗總結(jié)等內(nèi)容。</p><p>　　個人研修檔案（即研修成長記錄袋）包括教師個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、實踐反思紀實資料、教師參加研修活動的過程性材料、教師研修的階段性成果。具體來說應包括這些內(nèi)容：①個人基本信息：所學專業(yè)、最后學歷、職業(yè)資格、專業(yè)技術資格、教育教學崗位或管理崗位、從教年限、工作經(jīng)歷、個人特長和喜好等。②個人成長系列：專業(yè)成長系列

30、、教育教學技能成長系列、個性化發(fā)展系列等內(nèi)容。③評價系列：自我評價、同事評價、學生評價、家長評價等。</p><p>　　校本研修學分認定的程序是什么？</p><p>　　校本研修的考核實行繼續(xù)教育學分認定制度。學分認定每年進行一次。其基本程序是：先由各學校制定《校本研修學時學分考核標準》——學校根據(jù)標準進行審核、記錄——由教師進修學校培訓部門進行復審并認定——最后上報教育行政機關相關部

31、門批準，記入《教師繼續(xù)教育證書》。</p><p>　　校本研修活動的常用形式有哪些？</p><p>　　一是接受-借鑒式。包括專題講座、讀書研修、經(jīng)驗分享、教學觀摩、案例教學等。</p><p>　　二是指導-參與式。包括微格教學、個案探析、角色體驗、教學診斷等。</p><p>　　三是反思-探究式。包括自我反思研修、同伴切磋研修、教學

32、質(zhì)疑研修、專項問題反思研修、課改課例研修、教育事件評析研修、教育教學故事賞析研修等。</p><p>　　四是課題研究式。包括教學科研課題研修、專業(yè)特長發(fā)展研修等。</p><p>　　五是主題論辯式。包括主題沙龍式研修、專題辯論式研修、“腦力激蕩”式研修等。</p><p>　　形式是為內(nèi)容服務的。校本研修的形式多種多樣，具體采取哪些形式，要依據(jù)教師的實際、學校的

33、實際而定。尋找、創(chuàng)造適合本校、本人的研修方式，獲得研修實效，這是校本研修的精髓。</p><p>　　校本研修評價的主要方式是什么？</p><p>　　為了使校本研修逐步常規(guī)化、課程化、規(guī)范化，各中小學校應制定具有激勵性和約束性的校本研修考核評價制度，建立和健全教師自評、同伴互評、領導審評、專家導評的校本研修評價方式，充分發(fā)揮評價的導向、診斷、激勵、改進、強化等發(fā)展性功能。每學期學校要對

34、教師參加校本研修的情況，并結(jié)合教育教學工作情況進行綜合性的考核評價，將考評結(jié)果記入教師繼續(xù)教育學分管理系統(tǒng)，作為教師參與評職晉級、評聘任用、骨干評選、評優(yōu)獎勵的重要依據(jù)。</p><p>　　校本研修工作如何做到評價、促進和提高的統(tǒng)一?</p><p>　　校本研修不是一項工作，而是一個工作系列，講究的是循序漸進、滴水穿石。以此為目的的評價當然要有其特殊性。</p><

35、p>　　第一要注意將過程性評價與效果性評價結(jié)合起來，既注意活動開展和參與情況的記錄，又重視效益分析和成果表現(xiàn)的認定。</p><p>　　第二要注意全過程督導，實現(xiàn)預前指導、同步監(jiān)控、反饋調(diào)節(jié)的銜接與統(tǒng)一。</p><p>　　第三要綜合運用不同的評價手段，把目標評價、參照評價和差異評價結(jié)合起來，注重過程性評價，及時進行分析診斷、適時反饋和及時改進。</p><p

36、>　　學校如何以校本研修為載體，構(gòu)建學習型組織？</p><p>　　第一，通過文化建設建立以校本研修的有效性和常態(tài)化為目標，關注課堂教學，講究教育教學策略，重視教科研工作，重視教師專業(yè)發(fā)展，促進教師主動學習、反思、研究、實踐、合作、共享的研修文化。</p><p>　　第二，通過制度建設形成以“工作即學習”的良好氛圍。</p><p>　　第三，通過搭建平臺

37、，以“自我超越”為內(nèi)在動力，以“改善心智模式”和“系統(tǒng)思考”為手段，以“團體學習”為途徑，以實現(xiàn)“共同愿景”為目標，組織全員研修。使校本研修成為教師團隊的共同任務、共同話題與共同追求。 </p><p>　　校本研修活動在內(nèi)容選擇上應注意的問題是什么？</p><p>　　校本研修內(nèi)容的選擇必須適應教育改革發(fā)展的要求，解決學校建設中的關鍵問題和當務之急，促進教師的素質(zhì)提高與終身發(fā)展。主要從

38、兩個方面考慮：一是學校工作的中心：學科問題的研討、課堂教學的探究、班級活動的開展。二是教師素質(zhì)的優(yōu)化：教育思想的更新、工作知識的習得、教學技能的操練。</p><p>　　學校校本研修內(nèi)容選擇的重點是什么？</p><p>　　學校校本研修內(nèi)容的選擇應當特別注重指向“工作知識”。教師是從事教育活動的專業(yè)工作者，因此教師學習的內(nèi)容與方式都應按照成熟的專業(yè)標準來設計：運用專門的知識與技能；強調(diào)

39、服務理念和職業(yè)道德；經(jīng)過長期的培養(yǎng)與訓練；需要不斷地學習進修；享有有效的專業(yè)自治；形成堅強的專業(yè)團體。在校本研修中，要以激活教師的“工作知識”為切入口和著力點，用以增強教師的職業(yè)體驗并進而涵育教師的實踐智慧。</p><p>　　學校開展校本研修有哪些具體要求？</p><p>　　計劃應周密實在，利于執(zhí)行；程序應程序規(guī)范，忙而不亂；要求應具體明確，便于落實；環(huán)節(jié)應環(huán)環(huán)相扣，抓好活動；重點

40、應聚焦課堂，深入研修；制度應健全完善，運轉(zhuǎn)良好；考核應有安排有評價；重點應在發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。</p><p>　　辦學規(guī)模小、教師人數(shù)過少的學校如何開展有效研修？</p><p>　?。?）開展基于問題的個人深度研修。學校要督促教師明確個人研修方向，確定自主研修時間表，并規(guī)范自主研修的流程，明確研修的考核評價標準。并督促教師多參加上級組織的各類研修活動，以加強交流。（2）嘗試跨學年、跨

41、學科的交錯研修?？梢愿鶕?jù)同一學科不同學段教學的相近性，根據(jù)不同學科內(nèi)容的相關性，將各學科的教師化零為整，開展不同學科、不同學年教師之間的交錯研修活動，這樣可以開闊專業(yè)思路，活躍學習氣氛。（3）定期開展各種形式的區(qū)域跨校研修活動。一是學科教師聯(lián)片研修；二是同類互助研修，確定共同的研修主題，輪流“坐莊”，定期開展研討交流活動； 三是學區(qū)內(nèi)學校互助研修，即小學?；虼笮５娜跣W科與學區(qū)內(nèi)的名校結(jié)對子，利用名校的優(yōu)勢學科組，共同開展研修活動，實現(xiàn)

42、研修資源共享。（4）利用信息技術資源，參加遠程研修活動。</p><p>　　學校在校本研修中的作用是什么？</p><p>　　校本研修必須與時俱進、改革創(chuàng)新，努力發(fā)揮在學校建設中的三方面作用：</p><p>　　一是建設學習型組織。要持續(xù)不斷地學習、變革、創(chuàng)造，改善心智，通力合作。</p><p>　　二是培育智慧型教師。智慧型教師應是

43、創(chuàng)造型教師、指導型教師、研究型教師和綜合型教師。</p><p>　　三是建設進取型文化。即賦予學校一種全新的進取性文化要素：學習、開放、合作、研究。</p><p>　　校長在校本研修中的主要職責是什么？</p><p>　　校長是學校校本研修的第一責任人，是校本研修的計劃者、組織者、指導者和管理者。負責成立以校長為組長、由專人負責日常管理的校本研修領導小組?？傮w

44、策劃、全面組織、全權(quán)保障、全程管理。要建立健全校本研修制度，加強教師學習型團隊建設，帶領班子成員制定研修周期規(guī)劃和學期研修計劃，明確研修任務和目標，領導校本課程的開發(fā)。加強與校外專業(yè)支持機構(gòu)的合作，加強學習型教研室建設；落實研修經(jīng)費，開發(fā)研修資源，為校本研修文化建設營造良好的環(huán)境與氛圍。并安排好研修考核與學時學分登記，積累和管理好校本研修的檔案資料，總結(jié)研修成果和經(jīng)驗。</p><p>　　教研組長在校本研修中的

45、作用有哪些？</p><p>　　1）組織本組教師學習。制定本組成員的校本研修計劃，有針對性地選擇學習內(nèi)容，設計靈活多樣的學習方式：如集中的教育教學理論和先進教學經(jīng)驗的學習；每期推薦一本好書讓老師自學；組織觀看優(yōu)秀教師教學實錄。通過有計劃地學習，更新和轉(zhuǎn)變教師的教學觀、學生觀、質(zhì)量觀、教材觀。　　2）組織課堂教學交流。組內(nèi)教師的相互聽課評課說課；優(yōu)秀教師的示范課；新教師的合格課；突出某一特點的特色課；探討某一種

46、課堂結(jié)構(gòu)模式的研究課?！　?）組織本組課題研究。一是對上級教研部門推薦的課題或子課題的推廣應用和實驗研究。二是對兄弟學校已經(jīng)出了成果的課題實驗的應用和研究。更重要的是教研組自主開發(fā)教研教改課題實驗。自主開發(fā)教研課題，通過教師的教學實踐，發(fā)現(xiàn)教育教學中存在的亟待解決的問題，通過研究找出“問題的答案”。研究和構(gòu)建現(xiàn)代教育理論體系與我們自己的教育教學實踐緊密結(jié)合的“橋梁”?！　?）幫扶培養(yǎng)青年教師。教研組長可以在組內(nèi)開展“師徒結(jié)對”，督促

47、學習提高，“集體診斷”等方式，幫助青年教師盡早走向成熟，盡快提高教學水平，以實現(xiàn)全組成員整體水平的提高?！　?）指導教師集體備課。學科教研組長要幫助和指導本學科的各年級備課組搞</p><p>　　教師在研修中的職責是什么？</p><p>　　教師是校本研修的主體。校本研修的目的之一是在解決問題的同時，提升教師的專業(yè)水平。在以校為本的研修活動中，教師作為研究者，在自主地進行反思性實踐的

48、同時，主動與他人合作，共同學習、共同研究、共同成長。所以校本研修必須以教師發(fā)展為本，必須確立教師在校本研修中的主體地位，讓教師成為研究的主人，通過校本研修來培養(yǎng)教師、提高教師素質(zhì)，為教師的自我發(fā)展服務。教師應樹立終身學習理念，密切關注自身專業(yè)發(fā)展；根據(jù)自身工作特點和專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，制定個人專業(yè)發(fā)展計劃；在專業(yè)研修積極自主選擇研修內(nèi)容、方式和時間，開展基于問題的自主研修；保質(zhì)保量地完成校本研修的任務和學分；不斷完善《教師專業(yè)成長記錄袋》，記

49、錄自己專業(yè)發(fā)展的軌跡。</p><p>　　教師專業(yè)成長的四個階段有哪些？</p><p>　　適應磨合期（1-3年）的教學新手， 教育教學實踐能力初步形成，但缺乏教學經(jīng)驗。</p><p>　　適應發(fā)展期（4-6年）的經(jīng)驗型教師，教育教學實踐能力較強，能夠較好完成教育教學任務。</p><p>　　成熟提高期（7-10年）的研究型教師，產(chǎn)生

50、進一步提高和發(fā)展的欲望，教學能力與教育科學研究能力協(xié)調(diào)發(fā)展。</p><p>　　反思創(chuàng)新期（10年以后）的專家型教師， 進入探索和創(chuàng)造時期，形成自己獨特的教學風格。</p><p>　　教師專業(yè)發(fā)展包括哪些基本內(nèi)容？</p><p>　　2011年12月12日中國教育部在《中國教育報》上頒布了中小學、幼兒園教師專業(yè)標準（試行）的征求意見稿，奉行的教師專業(yè)發(fā)展理念是

51、：學生為本、師德為先、能力為重、終身學習（選擇了當教師就是選擇了終身學習）?；緝?nèi)容從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力三方面分成十四條。專業(yè)理念與師德包括職業(yè)理解、對待學生、教學態(tài)度、個人修養(yǎng)專業(yè)知識包括、學生知識、學科知識、通識知識。專業(yè)能力包括教學設計、教學實施、班級管理、教育評價、與人溝通、專業(yè)發(fā)展。</p><p>　　什么是教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃?</p><p>　　教師的專業(yè)發(fā)展

52、規(guī)劃，是對教師專業(yè)發(fā)展的各個方面和各</p><p>　　個階段進行的設想和規(guī)劃。教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃包括教師個人的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和學校校本教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。具體來說包括教師對個人職業(yè)目標與預期成就的設想， 對工作單位和崗位的選擇，對各專業(yè)素養(yǎng)的具體目標的設計，對成長階段的設計，以及所采取的措施等。</p><p>　　制定教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的意義何在？</p><p

53、>　　及時制定教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，可以讓教師初為人師方向明確，新任上崗遠景清晰，讀書、上課、工作探討、專題研究有的放矢，循序漸進。從而重視過程管理，自覺建立檔案袋，跟蹤研究，反思提煉，總結(jié)反思，螺旋上升。專業(yè)成長規(guī)跡清晰可辨，利于以后的專業(yè)發(fā)展，并變?yōu)樽陨淼姆e極需求。專業(yè)發(fā)展規(guī)劃促進教師的反思與行為。對學校發(fā)展來說，可以使學校的發(fā)展目標與教師專業(yè)發(fā)展目標有機結(jié)合，培養(yǎng)學校發(fā)展所必須的人才，激發(fā)教師的工作積極性，獲得教師對學校的認同感

54、，使學校和教師有共同遠景。</p><p>　　教師如何制定個人發(fā)展規(guī)劃？</p><p>　　首先要認識自己目前的發(fā)展狀況，是新教師（教壇新秀、青年教師、骨干教師）還是中年教師（骨干教師、學科帶頭人、名師），或者是老年教師（學科帶頭人、名師）,分析成長的環(huán)境,反思成長歷程,又要結(jié)合了解教學工作特性和自身的發(fā)展?jié)摿?綜合起來給自己一個比較符合實際又有挑戰(zhàn)性的定位,這個定位包括兩點:一是對類

55、型的定位,一是以層次水平的定位。然后圍繞這個定位來設計具體的各階段成長設計。這實際上相當于規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。</p><p>　　中小學教師科研能力的構(gòu)成要素有哪些？ </p><p>　　中小學教師科研能力的要素構(gòu)成如下。　　基礎性能力：①教師的自我學習能力是科研與創(chuàng)新能力的基礎能力之一；②科研資料的收集能力；③科研成果的表達能力。</p><p>　　發(fā)展性

56、能力：①科研選題能力；②科研信息加工能力；③科研動手實踐能力；④科研質(zhì)量分析與評價能力；⑤科研成果的推廣和應用能力。</p><p><b>　　什么是自我反思？</b></p><p>　　1987年美國舍恩提出“教師即反思性實踐者”的口號。1989年波斯納將之概括為“成長=實踐+反思 ”。自我反思是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓，進一步

57、提高教育教學水平。也就是教師自己主動研究自己。反思的本質(zhì)是一種理論與實踐之間的對話，是這兩者之間的相互溝通的橋梁，又是理想自我與現(xiàn)實自我的心靈上的溝通。反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)活動中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。自我反思被認為是教師專業(yè)發(fā)展的核心因素。</p><p>　　反思性教學的特征有哪些？</p><p>　　（1）反思性教學積極關注教學的

58、目的和結(jié)果。反思性教學的目的在于有效解決教學中的問題并提高教學質(zhì)量，它首先關注教學的目標和結(jié)果是否達到，具有明確的目的性和指向性?！　?lt;/p><p>　　（2）反思性教學重視教師的思考和探究能力。反思性教學強調(diào)對教師對教學行為的積極思考與批判分析，反對機械灌輸和簡單重復，要求教師以批判性的眼光看待教學中出現(xiàn)的問題，并善于通過積極的探究尋求問題的答案。教師需要有三種基本的處理信息的能力：收集、分析、評價教學信息的

59、能力?！　?lt;/p><p>　?。?）反思性教學需要積極的教學態(tài)度。教師必須具有開放的心態(tài)，愿意從多個方面聽取意見，有挑戰(zhàn)自己的偏見和缺點的勇氣，有責任心和全心全意的執(zhí)著精神?！　?lt;/p><p>　?。?）反思性教學建立在教師的專業(yè)判斷基礎之上。要求教師根據(jù)具體情境創(chuàng)造性地運用教學方法，創(chuàng)造性地解決問題。對教學方法的創(chuàng)造性運用以及創(chuàng)造性地解決問題顯然信賴于教師的專業(yè)判斷?！　?lt;/p

60、><p>　?。?）反思性教學注重教師之間的合作與對話。教師的反思性教學、專業(yè)學習和個人的教學能力與實踐水平是相互增進的。在與他人進行交流時，反思活動的價值會更大。</p><p>　　反思性教學按教學過程可分為哪三個階段？</p><p>　　教師的實踐反思按教學過程可分為：教學前、教學中、教學后三個階段。 第一階段：教學前反思具有前瞻性。教學前的反思是指

61、教師在進行教學設計時的反思，包括對教學目標、教材處理、教學方法的選擇、教學組織的設計、教學方案的編制等進行反思。 第二階段：教學中反思具有敏感性。教學中反思是指教師在教學過程中進行及時的、主動的反思，根據(jù)學科課堂中的實際情況，有效地調(diào)節(jié)自己的課堂教學活動，對教學前的教學設計進行必要的調(diào)整 第三階段：教學后反思具有批判性。教學后反思是指教學后教師對整個課堂教學行為過程進行思考性回憶，包括對自已的教學觀念、教學行為、學生的表

62、現(xiàn)。</p><p>　　反思性教學有哪幾個層次？</p><p>　　有三個層次。第一層次主要反思課堂情境中各種技能和技術的有效情。在這個層次上，主要反思教學目的的適應性和教學策略使用的合理性等。第二層次主要針對課堂實踐基礎的假說和特定的策略以及課堂的結(jié)果進行反思，第三層次主要針對道德的、倫理的以及其他直接或間接的與課堂有關的規(guī)范性標準進行反思。</p><p>

63、　　自我反思的途徑主要有哪些？</p><p>　　教師的自我反思在內(nèi)容上包括教學觀念、教學行為、教學效果三個方面。也有專家講：一個教師的成長 =經(jīng)驗+反思。一個人或許工作30年，如果沒有反思，也只是一年經(jīng)驗的20次重復。一個教師，一定要謙虛反思，通過反思不斷更新教學觀念、改善教學行為、提升教學水平，進而對教學現(xiàn)象和問題形成獨立的有創(chuàng)造性的見解，從而提升教學活動的自主性、目的性，克服被動性、盲目性。對于最主要的課

64、堂教學而言，自我反思的主要途徑有。</p><p>　?。?）寫課后教案。課堂教學越來越顯出動態(tài)生成性，有些課堂中的突發(fā)問題或值得深思的現(xiàn)象在課前很難預料到，“預設”與“生成”漸漸成為課堂教學的兩大焦點。而課后教案則較好解決了這一問題。可后教案就是把自己上課時的課堂實錄詳盡、及時地記錄下來，并對其中某些片段和環(huán)節(jié)進行不斷的反思、總結(jié)，從而揚長避短，以便于今后教學的提高。</p><p>　

65、　（2）寫反思日記。實踐者在一天的教育教學工作結(jié)束后，及時地記錄下自己在教育教學實踐中獲得的經(jīng)驗和教訓，記錄下教育教學的背景、實施要點、實施效果及伴隨而至的思想感悟和情感體驗，記錄下發(fā)現(xiàn)的問題及反思后設計的假設性解決方案等。這種高密度的反思實踐活動對教師形成敏銳的眼光和高強的反思力大有裨益。</p><p>　?。?）寫教育敘事。實踐者在教育教學中，總會遇到一些獨特的事件或沖突。對事件和沖突的觀察、分析和化解的過

66、程即是反思實踐的真實過程。寫教育敘事即是對教育教學事件的再現(xiàn)、思考和化解。教育敘事經(jīng)過實踐者基于真實性上的加工，具有鮮明的情節(jié)性、沖突性、主題性和典型性，因此更宜成為教師日常反思實踐的主要表達方式。</p><p>　?。?）觀摩公開課。通過觀摩別人的公開課、分析別人成功和失敗的原因，來反觀自己的教學行為，這是教學反思的一條重要途徑。因為這樣可以吸取他人的經(jīng)驗教訓，少走彎路。這種反思可以極好使教師從自我封閉狀態(tài)解

67、脫出來，讓教師通過鏡子來反思自我。許多教學名家常說自己的“名師”是聽出來的，其實都是他們對別人的課堂進行反思，借他山之石的結(jié)果。</p><p>　　（5）反觀錄像課。把自己的一節(jié)課或數(shù)節(jié)課的教學進程用攝像機攝下來，然后居于一種旁觀者的角色來觀察、分析自己的教學活動，這是對教學行為反思的一種比較好的手段。觀察這樣一些內(nèi)容：在課堂上我講授的時間有多少？我講話的音調(diào)怎樣？我的體態(tài)語言是否豐富？我在教室里是怎樣行走的？

68、學生聽課時的反映如何？我的語言是否簡潔等等。這種方法的優(yōu)點是能觀察到自己大量的行為信息。</p><p>　　自我反思有哪些既實用又具體可行的好方法？</p><p>　　第一種：自我提問法。指教師對自己的教學進行自我觀察、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、自我評價后提出一系列的問題，以促進自身反思能力提高的方法。這種方法適用于教學的全過程。如設計教學方案時，可自我提問：“學生已學過哪些知識”，“怎樣依

69、據(jù)有關理論和學生實際設計易于為學生理解的教案”，“學生在接受新知識時會出現(xiàn)哪些情況”，“出現(xiàn)這些情況后如何處理”等。備課時，盡管教師會預備好各種不同的教學方案，但在實際教學中，還是會遇到一些意想不到的問題，如學生不能在計劃時間內(nèi)回答完問題，師生之間、學生之間出現(xiàn)理解分歧等。這時，教師要根據(jù)學生的反饋信息，思考“為什么會出現(xiàn)這樣的問題，如何調(diào)整教學計劃，怎樣的策略與措施更有效”，從而順著學生的思路組織教學，確保教學過程沿著最佳的軌道運行。

70、教學后，教師可以這樣自我提問：“我的教學是有效的嗎”，“教學中是否出現(xiàn)了令自己驚喜的亮點環(huán)節(jié)，這個亮點環(huán)節(jié)產(chǎn)生的原因是什么”，“哪些方面還可以進一步改進”，“我從中學會了什么”等。</p><p>　　第二種：診斷研究法。我們可以通過自我反省法或小組“頭腦風暴”法，收集各種教學“病歷”，然后邀請同事或者專業(yè)研究人員對自己的教育教學實踐活動進行觀察、審視、評價甚至批判，重點討論影響教學有效性的各種教學觀念，從而發(fā)現(xiàn)

71、自己在教育教學觀念、教育教學設計和操作中存在的實際問題，并通過共同討論最后提出解決問題的對策。</p><p>　　第三種：交流對話法。教師間充分的對話交流，無論對群體的發(fā)展還是對個體的成長都是十分有益的。如在集體備課時，可以向同事提出自己在教材解讀、教材處理、教學策略、學生學習等方面遇到的疑點與困惑，請大家?guī)椭治觥⒃\斷、反思，并集思廣益提出解決辦法。這樣合作反思、聯(lián)合攻關，可達到相互啟發(fā)、資源共享、共同成長的

72、目的。</p><p>　　第四種：觀摩分析法。聽課相互觀摩，對所觀察情境給予分析。應分析其他教師是怎樣組織課堂教學的，他們?yōu)槭裁催@樣組織課堂教學；我上這一課時，是如何組織課堂教學的；我的課堂教學環(huán)節(jié)和教學效果與他們相比，有什么不同，有什么相同；從他們的教學中我受到了哪些啟發(fā)；如果我以后教這一課時，會如何處理，通過這樣的反思分析，從他人的教學中得到啟發(fā)、得到提高。</p><p>　　第五

73、種：行動研究法。反思者為弄清在教育教學實踐中所遇到問題的實質(zhì)，與同事或在專業(yè)研究人員指導并合作下進行相關研究，探索并制定出用以改進教育教學實踐的行動方案。這種研究方式不同于專業(yè)人員所進行的旨在探索普遍法則的教育科研，而是直接著眼于教育教學活動的改進。</p><p>　　自我反思有時成了教師“負擔”的癥結(jié)問題在哪兒？</p><p>　　教學反思是教師自我發(fā)展的途徑，能有效地促進教師自我發(fā)

74、展但受諸多因素影響。部分教師認為教學反思是“無病呻吟”，自找“負擔”，動力不足。表現(xiàn)在不愿主動發(fā)現(xiàn)問題、不愿自入情感體驗、不愿深摳細節(jié)、不愿主動交流。。</p><p>　　改變現(xiàn)有狀況，首先需要深刻領悟自我反思的主動性、細節(jié)性、對話性和生長性特征;其次是真正實現(xiàn)關于教育教學、自身價值、職業(yè)角色和行為模式的觀念重構(gòu)。</p><p>　　新課程改革實施以來，在反思中習慣于簡單總結(jié)教學得與失

75、，簡單鑒別教學策略運用的效果，缺乏通過實施新的調(diào)節(jié)方案而促進行為改變的決心與行動等影響了自我反思的自覺行動。僅靠教案的“課后反思”以查其反，造成無法真正體驗到教學反思給自己帶來的收獲，難以獲得自我發(fā)展的動力支持。</p><p>　　教師不善于觀察自己的教育教學活動，就找不到教學實踐中的問題。教師在日常的教學實踐中，缺乏一種專業(yè)的眼光觀察教學過程，而僅僅是流于一般形式的隨意看，會產(chǎn)生不良的后果。首先，疏于對問題觀

76、察發(fā)現(xiàn)，對教學缺乏興趣和保持好奇心，反思的主動性逐漸喪失，更多的是被學?；蚱渌膹娭菩粤α恳蟮臅r候，教師才“反思”一番。其次，缺少問題的教學反思，教師不能很好地以主體的身份融入教育教學，使教學反思缺乏現(xiàn)實教學問題的依托，不具備實際的研究價值和可操作性。教學過程中的觀察與問題的找尋發(fā)現(xiàn)，是教師主動研究教育教學問題的起點。疏于觀察，缺乏發(fā)現(xiàn)，憑空進行教學反思，臨時想想、隨便寫寫，不利于教師思考、研究教學過程中遇到的問題，難以獲得自我發(fā)展的

77、動力。缺少細節(jié)的關注教師需要在反思中積累教學過程的點滴，以體驗自身逐漸的、不斷的成長快樂。教學細節(jié)是外顯的教學行為的最小單位，它既是連續(xù)不斷的教學行為中的具體行為，也指教學關節(jié)點、聯(lián)結(jié)點上的教學行為?！　?lt;/p><p>　　自我反思受諸多因素影響。從教師自身來講只有從自我做起，從小事做起，從細節(jié)入手，改善課堂教學行為，才能實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，自身提升。</p><p>　　教師實現(xiàn)自我反思最簡

78、單的方法是什么？</p><p>　　教后反思大概有七條：反思教學設計，反思教學態(tài)度，反思成功之處，反思不足之處，反思教學機智，反思學生創(chuàng)新，反思課堂生成。用什么方法呈現(xiàn)以上七條，且能反復玩味，深刻體驗，不斷總結(jié)，對比提高。波斯納曾提出一個教師成長公式：成長=經(jīng)驗+反思，并指出沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗。教師實現(xiàn)實踐反思的最簡單的方法，其實也是最好的方法是：不斷地說出一個個屬于自己的“真實的故事”。即“教育敘事”

79、。教育敘事就是教師講述自己的課堂與教學故事，在講故事中體現(xiàn)教師個人對教學事件的理解，表達教師對教育意義的體悟，在這個過程中不斷構(gòu)建個人的實踐知識。教育敘事致力于回歸教師的日常生活世界，在教師主動的經(jīng)驗和體驗中尋求教育真諦，自己的故事——親切而真實；自己的作品——敝帚自珍！</p><p>　　從記述對象看，教育敘事研究的方式主要有兩種：一種是教師做的教育敘事，也就是教師自身充當述說者和記述者，敘述的故事是自己教育

80、經(jīng)歷與教育實踐，它追求以敘述的方式反思并改進教師日常生活。另一種是教育研究者所做的教育敘事，教育研究者以教師為觀察和訪談對象，以教師的想法或提供的文本等為“解釋”的對象，由教師敘述，教育研究者進行記述和研究，在校本研修活動中，更需要推動教師自己進行經(jīng)驗敘述。堅持十年，功夫自見。</p><p><b>　　什么叫同伴互助？</b></p><p>　　“相觀而善之謂摩

81、”。同伴互助是建立在教師自我反思的基礎之上，是校本研修最本質(zhì)的活動形式。同伴互助就是教師之間真誠的合作、交流和共享，實質(zhì)是建立教研伙伴（研共體）。同伴互助可以引發(fā)藝術切磋與教學研究。其特點是互動，同伴之間相互影響，通過加工、改造、促進等形式，以團隊的形式進行研究。它的基本形式是交談（對話）、協(xié)作、幫助等。實質(zhì)是教師作為專業(yè)人員之間的交往、互動與合作，是教師專業(yè)發(fā)展的合作文化，是實現(xiàn)1+1＞2的有效途徑。 校本研修強調(diào)自我反思的同時，開放

82、自己，主動的與教學伙伴進行合作性的切磋和探討，可共同分享經(jīng)驗，也可共同探究問題。</p><p>　　同伴互助在活動形式上有哪兩種類型？</p><p>　　同伴互助在活動形式上有組織型和自發(fā)型兩種類型。組織型是指學校有目的、有計劃組織的研討活動。自發(fā)型是指教師本人主動與教學伙伴（或?qū)W校管理者或同仁或?qū)＜遥┻M行研討，這種研討不拘時間、不拘地點、不拘形式，可隨時發(fā)生，也可隨時結(jié)束。這種形式的

83、互助是大量的，具有經(jīng)常性的特點。同伴互助的活動方法有對話、協(xié)作、幫助。 （1）對話：交換信息，共享經(jīng)驗，深度會談，探討和辯論 （2）協(xié)作：尋找伙伴，共同承擔某項實際問題研究。 （3）幫助：指具有豐富的教學經(jīng)驗和教學成績的骨干教師指導新任教師或教學能力有待提升的教師。</p><p>　　如何有效解決目前同伴互助中存在的癥結(jié)問題？</p><p>　　同伴互助的好處人

84、人皆知，但在實際工作需要同伴互助時部分教師往往缺乏合作主動性。在分科課程體制下，由于教師文化的封閉性、現(xiàn)行教師評價的單一性和教師不良的個性品質(zhì)，使得教師之間的合作難以茍同。學校營造合作的教師文化，實行發(fā)展性教師評價制度，完善教師自身人格，改變教師之間各自為政的局面，誘導教師處理好獨立與合作、競爭與合作的關系，以適應課程發(fā)展的新要求，許多問題仍值得群體反思。　　</p><p>　　弘揚傳統(tǒng)文化，建構(gòu)合作型的教師文

85、化，改變過去學科過度分化所帶來的教師各自為戰(zhàn)的局面，實行合作教學或協(xié)同教學，以促進學生的全面發(fā)展顯得尤其重要。教師之間需要互補與合作，更好發(fā)揮教師群體的智慧和力量，一是關注教師在新時期專業(yè)發(fā)展的需要，制定教師發(fā)展的共同目標，力求在教師之間形成共同的教育價值觀念，促使大家自愿自主地進行合作。二是建立同一學科的教師之間、跨學科之間進行教學前的合作設計、合作備課、教學相互觀摩、課后集體評議、合作進行反思的集體備課制度和教學研討制度，以使教師得

86、到心理支持、增強動機，相互啟發(fā)、相互借鑒，強化反思、汲取力量，減少不必要的重復，分擔繁重的工作壓力。三是建立科研合作機制，以實現(xiàn)教師思維上的互補，產(chǎn)生新的思想，完善自身的教育理念。四是為教師共同學習提供豐富的資源，建立教師“學習共同體”，以促進教師知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和學習能力的不斷提高，適應創(chuàng)建學習型社會的新要求。五是實行發(fā)展性教師評價制度，實行全面評價。學校要及時采取相應措施，改善教學現(xiàn)狀的不足，幫助教師發(fā)展，進而促進教學質(zhì)量的提高。六是

87、教師也需要正確認識自我，完善自身人格。每一天不要忘記幫助別人，每一天不要忘記反省自身。主</p><p>　　專業(yè)引領的實質(zhì)及主要方式是什么？</p><p>　　專業(yè)引領的實質(zhì)，是理論對實踐的指導，是理論與實踐之間的對話，是理論與實踐關系的重建。</p><p><b>　　引領的主要方式：</b></p><p>　

88、　第一，靠教師自覺學習并吸收先進的教學理論，并運用于反思和互動的教學研究活動之中。這是教師從教書匠通往教育家的必經(jīng)之路，教師養(yǎng)成學習理論的習慣，其實就是一種隱性的專業(yè)引領；</p><p>　　第二，靠專家、學者的指導。包括校外伙伴關系的建立，研究或?qū)嶒灮氐慕ⅲ笇W校的教改實驗和推行研究者的實驗成果。聘請專家講課，積極爭取支持與指導。教師們在與專家的互動中，在真實的課堂、真情的參與、真心的交流、真誠的研討中

89、，實現(xiàn)真正的提高。</p><p>　　第三，教研員的上門指導，面對面地點評和引領，安排老師參加各類教研活動、培訓。教師回后以上匯報課和聽課的感受的形式，讓更多的教師了解先進的理念，改變教學行為。 </p><p>　　專業(yè)引領的具體形式主要有哪些？</p><p>　　專業(yè)引領就作用而言體現(xiàn)在三個方面：一是問題診斷，二是經(jīng)驗評估，三是理論解釋。專業(yè)引領就形式而言主

90、要有學術專題報告、學習輔導講座、教學專業(yè)咨詢、教學現(xiàn)場指導等。 </p><p>　　1)輔導講座。就課堂教學中的有關問題作專題或系列性講座，舉辦學術性報告和理論學習輔導講座，解讀新課程標準和內(nèi)容，介紹課程改革對教師素養(yǎng)的要求，并與教師進行互動式交流。 </p><p>　　2)專題談話。一對一、面對面地進行專題談話。針對教師教學中的困惑，確定談話專題，擬訂談話提綱。過程中引導教師自我分析

91、、自我評價，鼓勵教師表達自己關心的問題，有針對性地指點。 </p><p>　　3)專題式研討。外派教學骨干參加各種專題的學術會議，建立由骨干教師組成的“先導小組”，內(nèi)化理念后向其他教師傳播新的教育教學思想?！跋葘〗M”成員與其他教師組成學習共同體，以新課程標準和新教材為研討內(nèi)容，重點解決新課程理念與教學實踐相結(jié)合的問題，比如新教材內(nèi)容分析、教學方法的選擇和運用等。 </p><p>　　

92、4)教學現(xiàn)場指導。專業(yè)研究人員對教學現(xiàn)場指導。專業(yè)研究人員與教師共同備課（設計）、聽課（觀察）、評課（總結(jié)）等。 </p><p>　　如何解決部分教師研修倦怠的問題？</p><p>　　1）提高思想認識，樹立學習理念。通過宣傳和教育，使教師樹立起這樣的終身學習理念：一個人的學習水平?jīng)Q定著他的工作水平，在學習型社會中，教師應當成為終身學習的先導和典范。</p><p&

93、gt;　　2）激發(fā)研修興趣，喚醒學習內(nèi)需。增強研修活動的趣味性、新鮮感、吸引力，讓教師參與進來，在輕松愉快的氣氛中體驗成功、感受成長、獲得進步，將任務驅(qū)動型的研修變?yōu)榕d趣驅(qū)動型、問題驅(qū)動型，逐步發(fā)展為為成長驅(qū)動型。</p><p>　　3）加強團隊建設，營造研修氛圍。將學習型團隊作為教師學習的基本單位，著意營造集體學習的氛圍。運用從眾心理效應，使先學者感染后學者，實現(xiàn)“長板先行、短板增值、間隙加密”的團隊發(fā)展目標

94、。</p><p>　　4）建立評價機制，嚴格執(zhí)行制度。要建立長效激勵機制，將研修表現(xiàn)與崗位聘任、評優(yōu)晉級、職稱評定、骨干推薦、績效工資等直接掛鉤，讓努力學習的教師在精神上、物質(zhì)上都得到回報，使研與不研、修與不修不一樣，從而達到以考促研，以評促修的目的。</p><p>　　5）量身制定標準，先進促進后進。調(diào)動一切積極因素，針對不同層次的教師確定不同的研修目標、內(nèi)容與方式，如針對部分高級別

95、骨干教師可以實行“首席教師”或“資深教師”制度，使之承擔傳、幫、帶的責任，發(fā)揮研修作用；對于研修消極的教師，發(fā)揮先進幫、帶后進的作用，把工作做細，耐心地幫助每一名教師走上追求專業(yè)發(fā)展的道路。</p><p>　　如何緩解研修中的工學矛盾？</p><p>　　工學矛盾由來已久，在小學班主任教師和中學部分學科教師中表現(xiàn)尤為突出?；诂F(xiàn)有條件，在總結(jié)各地研修經(jīng)驗的基礎上，提出如下建議.<

96、/p><p>　　1）基于實踐問題，聚焦課堂教學。在研修中，堅持以問題為導向，將目光聚焦在課堂，研修的問題來源于課堂，研修的過程離不開課堂，研修的成果應用于教學，因此教師在主觀上就愿意積極參與進來。</p><p>　　2）開發(fā)精品課程，提高學習效率。教師的時間如此寶貴，就應該在策劃研修項目時，精選研修內(nèi)容，創(chuàng)新研修形式，合理安排研修時間、開發(fā)出高水平的精品研修課程，讓教師在有限時間內(nèi)，取得最

97、大收益。</p><p>　　3）整合多種因素，整體推進研修。各中小學校校長應以校本研修為切入點，統(tǒng)籌整合教研、科研、培訓、電教等多方面的資源和力量，對教學、教研、科研、培訓、信息技術等多項工作實行一體化管理， 努力實現(xiàn)教師工作、學習、研究的一體化。這樣就會避免重復性的任務，切實減輕教師負擔。</p><p>　　4）運用網(wǎng)絡工具，開展遠程研修。學校可以利用網(wǎng)絡實現(xiàn)研修的電子化管理，在網(wǎng)上

98、公布研修主題和內(nèi)容，教師可以在任意時間內(nèi)，任意選擇研修內(nèi)容，獲取海量信息，開展網(wǎng)絡學習，并按期提交研修考核作業(yè)。</p><p>　　如何突破校本研修中教師同水平重復的瓶頸？</p><p>　　1）擴大名師引領，發(fā)揮輻射作用。整合區(qū)域名師資源，組織建立名師人才庫，組建名師引領團隊，制定名師支教、帶研帶修規(guī)劃和制度，充分發(fā)揮他們在區(qū)域校本研修中的示范、輻射、引領作用，對貢獻突出的學校和個人

99、要給予表彰、獎勵。</p><p>　　2） “請進來，走出去”。即請知名專家、名師、教研員來校講座、上課、拜師學藝；選派骨干教師外出學習，參加高級研修班、攻讀教育碩士等等，學成歸來的人學習匯報，以點帶面，眾人受益，增長見識，拓寬視野，逐步改善學校的文化學術氛圍。</p><p>　　3）培養(yǎng)校內(nèi)骨干，實現(xiàn)長板先行。學校應立足實際挖掘教師潛力，培養(yǎng)校內(nèi)骨干教師，增強自我“造血機能”。<

100、;/p><p>　　4）突破思維定勢，提高研修水平。在研修中要敢于突破思維定勢，對同一個問題，變換思考的角度、拓寬研修的廣度、挖掘問題的深度。如在觀課議課、課例研究活動中分別采用“一人同課多輪法”、“多人同課循環(huán)法”、“同課異構(gòu)借鑒法”等方式，將一個問題研究深、研究透，使教師團隊專業(yè)水平實現(xiàn)飛躍。</p><p>　　教師校本研修初期容易出現(xiàn)的問題是什么？</p><p&g

101、t;　　1）患得患失，趨于功利。職稱與工資、獎金、福利掛鉤，有些教師參與研修是為自己的職稱評定或評優(yōu)奠基。但教師的教育科研必不可少，且教育科研是一件十分嚴謹?shù)氖虑椋话蜒行蕻斪鲹P名求利的工具，在工作中就會患得患失，趨于功利，</p><p>　　2）管理不力，缺乏引領。校長認識模糊，全當特色爭優(yōu)，有牌即思掛，無譽則求安，校本研修變成了“說起來重要，做起來不要”。甚至認為研修是骨干們的活兒，事不關己，高高掛起。缺乏

102、專業(yè)引領，研修風氣不濃，研修變成了散兵游勇，蕭條無比。</p><p>　　3）觀念陳舊，維穩(wěn)維輕。部分教師安于現(xiàn)狀，缺乏進取心，求穩(wěn)，不思變，缺乏求新、求異思想和敢想、敢干、敢闖的奧運精神，教育教學觀念跟不上新時期的高要求。</p><p>　　學校開展校本研修的初期策略應該有哪些？</p><p>　　1）打牢研修的思想基礎，讓研修成為一種習慣。學校教師開展校本

103、研修，首先是要解放思想，主動出擊，自覺接受培訓，充分認識到校本研修和自身專業(yè)發(fā)展的密切關系，在研修中克服功利主義的思想傾向，把研修當作迅速提高自身的有效途徑，讓研修成為一種職業(yè)習慣。</p><p>　　2）拓寬校本研修路徑，搭建教師自主成長平臺。教師是研修的主體，除了研究課堂教學與班級管理外，還必須拓寬研修的渠道，以教研室牽頭，積極承擔國家及省市級課題。為教師校本研修搭建良好平臺。有計劃分期選派教師進修、學習；

104、請教育專家、名師到學校開講座或做專題輔導報告，舉行系列校本培訓，把研修與培訓結(jié)合起來，打牢教師的校本研修基礎，提高教師的研修能力。</p><p>　　3）以學科組為基本研修單位，建立和完善校本研修制度。研修要從學校的實際出發(fā)，立足本校教學實踐，從學校、教師、學生的發(fā)展出發(fā)，循序漸進。在研修的組織保障中，以學科組、備課組為基本單位，讓學科組成為研修的支點，納入學校日常研修工作的安排表。逐步制定相關的校本研修制度，