【優(yōu)秀范文參考】幼兒人際關(guān)系與自我效能感的發(fā)展

1、優(yōu)質(zhì)范文參考優(yōu)質(zhì)范文參考幼兒人際關(guān)系與自我效能感的發(fā)展 幼兒人際關(guān)系與自我效能感的發(fā)展自我效能感 (the sense of self-efficacy) 最早由美國心理學(xué)家班杜拉提出, 他將其定義為“人們對完成既定行為目標(biāo)所需的行動過程的組織和執(zhí)行能力的判斷” (Bandura, 1986)。根據(jù)個體參與社會實踐活動的過程要素分析, 自我效能感可以分為效能期望和結(jié)果期望。效能期望往往是指個體對于自己能夠完成某一特定行為過程中所持有的信

2、念與信心;而結(jié)果期望便是指個體對于自己所采取的這一特定行為所能達(dá)到的效果的一種期望值, 一般來說, 一個人的自我效能感與其結(jié)果期望值是成正相關(guān)的。自我效能感對個體行動、認(rèn)知、情感等各方面的發(fā)展起著重要作用, 故自班杜拉提出該概念之后受到了很多研究者的關(guān)注, 但是整個領(lǐng)域中對幼兒自我效能感的研究成果還不多。本文以幼兒人際關(guān)系為研究切入點, 論證影響幼兒自我效能感發(fā)展的相關(guān)因素。而根據(jù)幼兒主要社會關(guān)系接觸點, 大致將幼兒人際關(guān)系分為親子

3、關(guān)系、同伴關(guān)系與師幼關(guān)系三類。一、親子關(guān)系與幼兒自我效能感的發(fā)展親子關(guān)系是家庭中父母與子女之間的關(guān)系, 是兒童社會關(guān)系中出現(xiàn)最早和持續(xù)最久的一種。因此, 說親子關(guān)系是最先影響幼兒自我效能感發(fā)展的幼兒人際關(guān)系是毫不為過的。然而, 在親子關(guān)系中最能夠影響幼兒自我效能感發(fā)展的因素則包括家長教養(yǎng)方式與家長自身氣質(zhì)類型等。從根本上來說, 家長自身的不同氣質(zhì)是通過不同的教養(yǎng)方式表現(xiàn)出來從而作用于幼兒自我效能感的發(fā)展的。氣質(zhì)是人典型的、穩(wěn)定的

4、心理特點, 每一種氣質(zhì)都有自己獨特的行為表現(xiàn)特點, 比如說多血質(zhì)的父母, 由于其自身外向、熱情, 因此在家庭教育中往往會表現(xiàn)出相應(yīng)的教育行為, 對于孩子來說這樣的家庭氛圍是有利于其自我效能感發(fā)展的。有研究者通過調(diào)查研究表明:家長氣質(zhì)類型對幼兒自我效能感有顯著影響。在控制家長氣質(zhì)類型這一變量后, 教養(yǎng)方式中的“情感支持與理解”因子與自我效能感存在顯著正相關(guān), “拒絕與否認(rèn)”因子與自我效能感呈顯著負(fù)相關(guān)。父母作為兒童的第一監(jiān)護(hù)人,

5、 其教育觀念對于兒童成長及其人生影響深遠(yuǎn)。因為我們都知道, 人的行為往往是受制于其思想觀念水平的, 相應(yīng)的, 父母持有怎樣的教育觀念與教育思想就決定了他們對其孩子采取怎樣的教育行為。優(yōu)質(zhì)范文參考優(yōu)質(zhì)范文參考于這些設(shè)備, 用博博媽媽的話說:“博博早已玩得爐火純青了……” 。用完午餐在建構(gòu)區(qū)休息的時候不知是哪個孩子最先說起神廟逃亡的游戲, 博博自然很快手舞足蹈地加入了談話中, 在一旁聽得云里霧里卻又興趣盎然的楠楠表現(xiàn)出了格格不入的一面,

6、 這時候博博竟然說出這樣的話:“你聽什么呀, 你又不懂, 你們家有平板電腦嗎?就是有你也不會, 因為你笨死了!”這時候小朋友們哄然大笑, 一旁的楠楠委屈地低下頭, 臉蛋瞬間就通紅了。從那以后, 小朋友們便經(jīng)常嘲笑楠楠很笨, 漸漸地, 楠楠變得越來越內(nèi)向, 似乎也覺得自己真如大家說的那么笨 (此事例來自于筆者本人在岳麓區(qū)第一幼兒園進(jìn)行教育實習(xí)時所整理的實習(xí)日志) 。從此實例我們不難看出, 作為具有號召力和榜樣性的博博對于某個小朋友的評價常

7、常會影響甚至決定那個小朋友對自身的評價與定位, 這樣的影響往往會直接決定一個孩子的童年甚至一生的發(fā)展。三、師幼關(guān)系與幼兒自我效能感的發(fā)展幼兒離開家庭, 步入幼兒園這個小社會, 與父母 (或主要撫養(yǎng)者) 的相處時間縮短, 這時候幼兒的情感需要尋找新的“依托”, 或者說“港灣” 。作為一個幼兒園教師, 不僅扮演者教育者角色, 同時也扮演著“媽媽”的角色 (尤其是小班教師) , 開始成為幼兒一日生活中最重要的成人之一, 與教師在一日活動中的

8、互動過程便是師幼關(guān)系的逐步建立過程。與親子依戀的建立相似, 師幼關(guān)系的建立同樣需要教師與幼兒之間的敏感和積極回應(yīng)。與親子依戀關(guān)系的建立得益于生物的適應(yīng)本能不同, 師幼關(guān)系的建立更多地依賴于教師與幼兒間的相互作用以及教師的職業(yè)自覺性和敏感性。也就說幼兒教師對自身職業(yè)的認(rèn)識, 尤其是對幼兒心理發(fā)展特點與規(guī)律的了解、對幼兒付出的關(guān)愛和理解, 能夠在很大程度上決定良好師幼關(guān)系的建立。作為一種人際關(guān)系, 師幼關(guān)系的建立與人際互動的基本原

9、理是一致的, 教師與幼兒的相互作用如果是積極主動的, 那么就會引起對象幼兒的積極回應(yīng)與配合, 甚至于主動交往行為的發(fā)生, 這種師幼互動關(guān)系中成長的幼兒容易形成對教師的安全型依戀, 信任與依賴教師, 進(jìn)而成為一個自我效能感相對較高的孩子, 能夠樂觀自信地對待活動中的困難與挫敗;反之, 教師采取被動、冷漠甚至無視的態(tài)度對待與幼兒的交往過程, 那么幼兒也將給予教師消極與被動的回應(yīng), 更別談產(chǎn)生主動的交往行為了。那么, 對于這種回避型甚至是