【優(yōu)秀范文參考】幼兒園過度教育現(xiàn)象思索

1、優(yōu)質(zhì)范文參考優(yōu)質(zhì)范文參考幼兒園過度教育現(xiàn)象思索 幼兒園過度教育現(xiàn)象思索“過度教育” 一詞最早是 1976 年弗里曼在其著作《過度教育的美國(guó)人》中提出來的， 是指一個(gè)社會(huì)或個(gè)人的教育程度超過了其所需要的教育程度的一種狀態(tài)。它常被視為勞動(dòng)力市場(chǎng)及配置過度不完善的結(jié)果。當(dāng)個(gè)體所擁有的受教育程度超過了工作所要求的水平時(shí)， 就造成了社會(huì)資源浪費(fèi)。一般來說， 人們認(rèn)為只有高等教育才會(huì)存在過度教育的問題。畢竟， 人們往往是從大學(xué)所學(xué)知識(shí)“供過于求”

2、 的角度來討論過度教育問題的， 而對(duì)于基礎(chǔ)教育， 似乎做什么都屬于“打基礎(chǔ)” 的范圍， 不存在過度教育的問題。更有甚者認(rèn)為， 為今后做準(zhǔn)備的基礎(chǔ)教育應(yīng)該知識(shí)越多越好， 殊不知基礎(chǔ)教育也有過度教育的現(xiàn)象。只不過， 因?yàn)榛A(chǔ)教育自身的特性， 讓這個(gè)現(xiàn)象被遮蔽了， 同時(shí)被遮蔽的， 還有其對(duì)學(xué)習(xí)者的深遠(yuǎn)影響。幼兒園教育作為基礎(chǔ)教育的組成部分， 過度教育現(xiàn)象不僅同樣存在， 而且還很嚴(yán)重， 但研究的文獻(xiàn)寥寥， 說明并沒有引起學(xué)術(shù)界的普遍關(guān)注。那么，

3、 什么是幼兒園過度教育? 什么又是幼兒園教育的“度”?一、幼兒園過度教育與幼兒園教育的“度”幼兒園過度教育也稱為幼兒園教育過度， 這個(gè)概念涉及三層意義。其一， 幼兒園過度教育是指幼兒園教育超出了某個(gè)必需、合理的限度， 把握這個(gè)“度” 是幼兒園教育的關(guān)鍵。幼兒園教育的“度” 涉及到社會(huì)在某一階段對(duì)幼兒發(fā)展的期望， 這首先反映在教育目的之中。然而， 社會(huì)期望不是無止境的， 必須受到幼兒身心發(fā)展規(guī)律的制約， 在這種情形下教育目的才是合理的。

4、譬如， 要求在幼兒階段掌握數(shù)學(xué)四則運(yùn)算或者掌握一門外語， 就是不合理的要求， 這樣的幼兒園教育就屬于過度了。在教育內(nèi)容及方法方面， 如果幼兒園教育不適當(dāng)?shù)爻隽松鐣?huì)對(duì)同齡人的普遍要求， 超出了兒童的生理、心理成熟程度及現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平， 那么幼兒園教育也是過度了。幼兒園教育的“度” 是在“量” 及“程度” 上剛好符合幼兒對(duì)其需要的一種狀態(tài)， 否則就是過度教育或者教育不足。從“量” 上來看， 幼兒園過度教育是幼兒園教育供給與需求關(guān)系上的

5、一種失衡反映， 是幼兒園所提供的教育太多， 超過了幼兒對(duì)它的需要， 造成了幼兒的身心負(fù)擔(dān)， 即幼兒園教育供過于求。不過， 這種失衡的供求關(guān)系不是用“教育程度超過工作需要” 來規(guī)定的， 而是優(yōu)質(zhì)范文參考優(yōu)質(zhì)范文參考題， 但因?yàn)閷?duì)“度” 的探討甚少， 以致于上述結(jié)論更多地被人看成是籠統(tǒng)意義上的幼兒園教育不適宜的問題。以下列舉四種典型的幼兒園過度教育現(xiàn)象：現(xiàn)象一： 教師在幼兒的探索之后， 總覺得少了點(diǎn)什么。于是， 教師一定要替幼兒“總結(jié)” 出

6、一番大道理， 講一堆概念術(shù)語或者作出抽象的解釋。例如， 某大班教師設(shè)計(jì)了一個(gè)“有趣的魔術(shù)”活動(dòng)。她讓幼兒先用米湯在白紙上畫畫， 等印跡干了以后， 白紙上就什么也看不見了， 這時(shí)用碘酒噴灑在紙上， 原來畫的畫又能重新顯現(xiàn)。幼兒探索的興趣很高?；顒?dòng)結(jié)束的時(shí)候， 有一名幼兒?jiǎn)柦處煟骸盀槭裁匆妹诇? 用水畫行嗎?” 教師聽到這樣的問題很高興， 就告訴他： “因?yàn)槊诇镉械矸?，淀粉和碘酒能發(fā)生化學(xué)反應(yīng)， 所以我們又能看見原來的畫了。 ” 幼兒

7、聽了這番解釋， 一副似懂非懂的樣子。其實(shí)， 幼兒從一開始就在探索“化學(xué)反應(yīng)” ， 在用自己的行動(dòng)直觀地理解這一現(xiàn)象， 這就足夠了。但教師就是要上升到抽象概念(術(shù)語) 層面， 使自己的“講解” 成為一種“畫蛇添足” 式的過度教育。又如， 在幼兒認(rèn)識(shí)了白菜、西紅柿， 還做了涼拌西紅柿并且品嘗之后， 教師說： “小朋友， 我們一定要多吃蔬菜， 因?yàn)檫@些蔬菜里面含有多種維生素。西紅柿含有維生素 E， 維生素E 有美容、防癌的作用……” 幼兒不

8、知所云。再如， 在某次中班健康活動(dòng)中， 教師提問：“上火了怎么辦?” 幼兒反問老師： “什么是上火?”弄得教師一時(shí)語塞。上述這些都是過度教育現(xiàn)象， 反映了教師不顧實(shí)際情況， 想當(dāng)然地作出判斷或要求， 什么都要教， 還生怕幼兒不明白， 講得過多。結(jié)果費(fèi)力不討好， 使原本好端端的活動(dòng)變成幼兒學(xué)習(xí)的一種累贅。此情形絕不在少數(shù)?，F(xiàn)象二： 教師將一些幼兒的學(xué)習(xí)“拔高” ， 雖然教育符合社會(huì)要求， 但遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出幼兒的理解能力和經(jīng)驗(yàn)水平。例如， 某

9、教師組織大班的語言活動(dòng)。她先是引導(dǎo)幼兒欣賞散文詩(shī)《小樹葉》 ， 這首散文詩(shī)的大意是： 一片小樹葉， 長(zhǎng)在河邊的大樹上。有一天， 小樹葉被風(fēng)吹落， 于是離開了大樹媽媽， 落到了水面上， 變成了一條小船， 救起了跌落的小蜜蜂。然后教師提問： “小朋友， 聽了這首散文詩(shī)有什么感受?為什么有這種感受?” 幼兒紛紛回答： “難過， 因?yàn)樾淙~再回不到樹媽媽身上了。 ” “我也很難過， 因?yàn)樾淙~死了。 ” “小樹葉救了別人， 自己卻死了