第十章語文教學設計技能

1、名師精編 優(yōu)秀教案第十章 語文教學設計技能第十章 語文教學設計技能一、教學目標：1． 了解語文教學設計的基本理念，并掌握語文教學設計的要求和方法。2． 掌握教學目標確定、說課及其教案編寫的要求和方法。3． 掌握教材研究和處理的技巧。4． 形成語文教學設計和教案編寫的基本技能。二、教學重、難點：1． 重點：教材處理技巧、教學目標處理技巧和教案編寫2． 難點：說課的要求與方法三、教學方法與手段：教師講解為主，適當互動。一是在課

2、堂學習過程中運用案例教學法，通過對典型案例的分解研討，掌握教學設計的基本技能；二是通過理論結(jié)合實踐的方法，進行分項教學訓練，逐步形成語文教學設計基本技能。四、課時安排：8 學時，其中訓練 5 學時。教學過程：語文教學設計主要包括三個階段：首先，研究教材，將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容，確定教學重點、難點，并確定教學策略；然后分析學情，合理運用課堂教學資源，設計教學過程；最后，以教案等形式呈現(xiàn)出來?？梢姡谡Z文教學設計過程中，起關鍵性作用的主要

3、是研究和處理教材的技能、教學過程設計的技能與教學設計呈現(xiàn)的技能。一、 教材的研究與處理研究和處理教材就是要從使用教材的角度，從教學的角度去實施具體的教材分析與處理技術。所以，研究和處理教材的實質(zhì)是對教材進行加工，把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容。換言之，教學內(nèi)容是對教材內(nèi)容進行精選、調(diào)整、加工和組合的結(jié)果。研究和處理教材可以從三個方面著手：抓關鍵、明取舍、定角度。(一)抓關鍵抓關鍵是研究和處理教材所應具備的第一大技能。從教學的角度看，教材的

4、關鍵之處主要體現(xiàn)在教材特點、重點和難點的地方。1． 抓特點抓住教材特點使之在教學中更為鮮明，這是處理教材的首要技能之一。教師在研究教材時應注意抓住教材的特點，以便作為教學的主要著眼點。案例一： 《詩詞五首》教學設計（片段）1[1]2． 抓重點根據(jù)教學要求和學生實際，抓住教材的某些部分或某些方面作為教學的重心，使之成為教學的重點，也是研究和處理教材的重要技能之一。同冊教材或同一篇課文面對不同的學生可以有不同的重點，那么什么教材內(nèi)容

5、應成為教學的重點呢？ 案例二：《〈吶喊〉自序》教學設計 2[2]3．抓難點根據(jù)學生的認知水平、學習習慣和教學的目標要求來判斷教材的某些部分或某些方面是教學的難點，并采取相應的化解策略，是研究和處理教材的又一重要技能。名師精編 優(yōu)秀教案1．選擇有新意的角度按照常有的規(guī)律去閱讀，學生的閱讀思路也就比較單一，事實上，讀者閱讀的視角不同，對作品的感受和理解也就不同，因此，教師在確定教學內(nèi)容的時候，不應該簡單地停留在學生已經(jīng)能夠抵達的角

6、度，而應該選擇較為新穎的角度展開教學，從而提高學生的理解和鑒賞水平。例如案例五，選擇從小說人物、情節(jié)、環(huán)境這些角度對《十八歲出門遠行》進行教學，屬于常規(guī)性的教材處理角度，而敘事形式的角度，就很有新意。因為學生初次接受這樣的先鋒小說，都反映“別扭” “不習慣” “似懂非懂” ，也就是說，這種不一樣的敘事形式在深刻地冒犯著我們長期以來形成的感受世界的方式。而讓學生品味甚至接受這種冒犯，無疑是拓展學生審美空間的一個有益嘗試，并必然會取得意想不

7、到的教學效果。2．選擇學生感興趣的角度根據(jù)學生的興趣和需要出發(fā)，選擇學生感興趣的角度來解讀文本，可以吸引學生的注意力，提高教學效果。例如“案例五” ，從小說人物、情節(jié)、環(huán)境這些角度進行教學，學生從一開始接觸小說起教師就已經(jīng)是如此教學了，再加上同單元其他傳統(tǒng)小說解讀大都也如此，所以學生并不感到新鮮，很難激起他們的學習興趣。雖然他們對小說的敘事形式感到“別扭” “不習慣” “似懂非懂” ，可就因為其不懂，才更能觸發(fā)其求知的欲望，也因為強烈的

8、求知欲，才會有興趣，有興趣才有學習的積極性。所以選擇小說的敘事形式作為教學的角度，不僅可激起學生的學習欲望、學習興趣，也能激起學生學習的積極性，這樣更利于生本、師生對話。3．選擇有深度的角度教材的涵義是豐富的，其內(nèi)涵層面必有淺層次的也有深層次的，教學設計中，教師必須考慮學生的接受視野、知識背景和理解能力，選擇能幫助學生達到應有的認識高度的角度。例如案例五，如果選擇從小說人物、情節(jié)、環(huán)境這些角度進行教學，就很容易膚淺地將《十八歲出門遠行》

9、處理成一個成長故事的主題來解讀，那必然無異于買櫝還珠。因為作為余華先鋒小說的發(fā)軔之作， 《十八歲出門遠行》主要告訴人們小說“怎么寫” ，而不是“寫什么”的問題。所以選擇有深度的角度進行教學，有利于從更深層次把握文本主旨，也更容易實現(xiàn)提高認識、啟迪思維的教學目標。二、 教學過程設計優(yōu)秀的教學過程設計都具有很大的“彈性” 。語文教學過程設計必須具有三大特點：一是超前性、預測性，二是差距性和不確定性，三是創(chuàng)造性和想象性。語文教學過程可以從

10、以下方面入手進行設計：(一)根據(jù)學情設計教學過程1．根據(jù)學生的興趣與需要設計教學過程興趣是一種帶有情緒色彩的認識傾向，它以認識探索某種事物的需要為基礎，是推動人去認識事物、探索真理的一種重要動機，是學生學習動機中最活躍的因素。有了學習興趣，學生會在學習中產(chǎn)生很大的積極性，并產(chǎn)生某種肯定的、積極的情感體驗。皮亞杰指出：“興趣實際上，就是需要的延伸，它表現(xiàn)出對象與需要之間的關系，因為我們之所以對于一個對象發(fā)生興趣，是由于它能滿足我們的需要。