范文關(guān)于幼兒園教師教育行為失控的行動(dòng)研究

1、關(guān)于幼兒園教師教育行為失控的行動(dòng)研究 關(guān)于幼兒園教師教育行為失控的行動(dòng)研究一、幼兒園教師教育行為的現(xiàn)狀 一、幼兒園教師教育行為的現(xiàn)狀隨著幼兒教育改革的深入開(kāi)展,教師素質(zhì)的不斷提高,幼兒教師的教育觀(guān)念已有很大轉(zhuǎn)變；如,尊重兒童、信任兒童、注重個(gè)別教育等觀(guān)念已逐漸為幼兒教師接受、認(rèn)可和重視。但是在幼兒園日常教育教學(xué)活動(dòng)中,仍存在著教師認(rèn)識(shí)上知道應(yīng)該怎樣做,但在實(shí)際工作中,由于受種種主客觀(guān)因素的影響,而情緒失控,從而導(dǎo)致教育行為失控(教育行為

2、失控是指教師在其情緒失控的情況下,教育行為違背教育教學(xué)原則和規(guī)律)的現(xiàn)象,這對(duì)兒童身心發(fā)展、個(gè)性形成和教師自身的身心健康都將產(chǎn)生不良影響,還會(huì)給師生之間的情感關(guān)系投下陰影，甚至影響師生互動(dòng)。為此,我認(rèn)為必須對(duì)教師教育行為失控進(jìn)行行動(dòng)研究。二、造成幼兒園教師教育行為失控的原因 二、造成幼兒園教師教育行為失控的原因通過(guò)觀(guān)察,我發(fā)現(xiàn)在幼兒園日常教育教學(xué)活動(dòng)中,教師普遍存在這以下教育行為失控現(xiàn)象：（一）教師面對(duì)幼兒的種種不良表現(xiàn) （一）教師面對(duì)

3、幼兒的種種不良表現(xiàn),往往過(guò)多呵斥、懲罰 往往過(guò)多呵斥、懲罰例如,教師正在組織全班幼兒玩玩具,這時(shí)幼兒樂(lè)樂(lè)搶了幼兒壯壯的玩具,壯壯來(lái)找老師告狀。教師把幼兒樂(lè)樂(lè)叫過(guò)來(lái),教育了他幾句,就讓他回去了?？蓻](méi)多久,又有幾名幼兒來(lái)告樂(lè)樂(lè)的狀,教師有些生氣了,把樂(lè)樂(lè)叫過(guò)來(lái)訓(xùn)斥道:“樂(lè)樂(lè),你為什么老搶別的小朋友的玩具?那么多玩具,你還搶!”“我沒(méi)搶!”見(jiàn)樂(lè)樂(lè)頂嘴,老師更生氣了,“沒(méi)搶?!小朋友怎么都來(lái)告你的狀,就你淘氣!你別玩了?！保ǘ┙處熗蓪?duì)幼兒

4、的印象 （二）教師往往由對(duì)幼兒的印象,喜愛(ài)程度來(lái)決定對(duì)幼兒的態(tài)度和行為 喜愛(ài)程度來(lái)決定對(duì)幼兒的態(tài)度和行為例如,琪琪是一個(gè)令班內(nèi)教師頭痛的孩子,而寧寧是一個(gè)乖巧的孩子。這天,他倆都跑來(lái)告狀,說(shuō)有小朋友打他。教師看了琪琪一眼,說(shuō)：“老師知道了?！本妥岀麋骰厝チ??！皩帉幍嚼蠋熯@來(lái),怎么回事?“老師和顏悅色的詢(xún)問(wèn)事情的經(jīng)過(guò)……教師自有解釋:琪琪平常就愛(ài)沒(méi)事找事,他不打人就不錯(cuò)了,還會(huì)被人打?寧寧一向老實(shí)、乖巧、不會(huì)惹事的,一定被人欺負(fù)了。教師不

5、能平等的對(duì)待幼兒,長(zhǎng)此下去,那些聰明、乖巧的孩子易形成驕縱的個(gè)性,他會(huì)對(duì)教師的態(tài)是從事教師職業(yè)的人都必須具備的職業(yè)道德規(guī)范和準(zhǔn)則。因而我們必須不斷加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)。通過(guò)組織教師深入學(xué)習(xí)各種幼教法規(guī)、規(guī)程，并建立與之相應(yīng)的管理制度，以規(guī)范教師的行為；還可通過(guò)學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師事跡、開(kāi)展師德形象討論，評(píng)選師德標(biāo)兵等形式，來(lái)學(xué)習(xí)先進(jìn)人物的好思想、好作風(fēng)，從而凈化思想，升華認(rèn)識(shí)。以教師在日常教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的實(shí)施情況和幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)及實(shí)際能

6、力的獲得為評(píng)價(jià)重點(diǎn)。這樣，教師的責(zé)任感增強(qiáng)了，教師的教育行為失控現(xiàn)象也會(huì)減少。（三）優(yōu)化幼兒教育外部環(huán)境 （三）優(yōu)化幼兒教育外部環(huán)境我國(guó)在兒童教育方面一向是以施加高強(qiáng)度的規(guī)范教育為主，強(qiáng)調(diào)教師的絕對(duì)權(quán)威和主導(dǎo)地位，加之現(xiàn)在我國(guó)實(shí)行的計(jì)劃生育政策，一家只有一個(gè)孩子，家長(zhǎng)受傳統(tǒng)的“玉不琢不成器”的觀(guān)念和“望子成龍” 、“望女成鳳”心理的影響，較重視幼兒的知識(shí)學(xué)習(xí)和規(guī)矩的養(yǎng)成而忽視幼兒好動(dòng)的天性和個(gè)性。我們通過(guò)家校聯(lián)系，向家長(zhǎng)介紹幼兒教育方面

7、的雜志、刊物，在社區(qū)進(jìn)行相關(guān)宣傳，給予輿論、信息上的倡導(dǎo)，使大家明白教育幼兒不僅僅是學(xué)知識(shí)、懂規(guī)矩及照顧好幼兒，而是促進(jìn)幼兒健康、全面、和諧的發(fā)展，這件事不是一朝一夕可以完成的，它不只需要教育工作者付出努力，還應(yīng)得到家長(zhǎng)、社會(huì)的廣泛支持和配合。四、具體實(shí)施 四、具體實(shí)施 （一）日常生活中 （一）日常生活中1、幼兒來(lái)、離園時(shí)，對(duì)情緒不好的幼兒，教師是否給予安慰，對(duì)年齡較小的幼兒是否能夠摟一摟、抱一抱。2、當(dāng)幼兒無(wú)意出現(xiàn)過(guò)失時(shí)(撒湯菜、摔了