青少年心理衛(wèi)生與心理心理咨詢復習資料覃瑞

1、青少年心理衛(wèi)生與心理心理咨詢復習資料 李百珍 主編 第二版 (覃瑞 QQ2407890597)第一章 第一章 青少年心理衛(wèi)生 青少年心理衛(wèi)生心理衛(wèi)生 心理衛(wèi)生又稱精神衛(wèi)生 精神衛(wèi)生是探討人類如何維持和保護心理健康的原則和措施的一門學科。1789 年心理衛(wèi)生第一人比奈 比奈。 1907 年比爾斯 比爾斯《自覺之心 自覺之心》 。 1908 年成立“康奈狄克州心理衛(wèi)生協會” 。 1971 年美國心理衛(wèi)生協會創(chuàng)

2、辦 美國心理衛(wèi)生協會創(chuàng)辦《心理衛(wèi)生 心理衛(wèi)生》雜志。 1930 年第一屆國際心理衛(wèi)生 國際心理衛(wèi)生在華盛頓召開。 1936年中國南京成立“中國心理衛(wèi)生協會” 。 1985 年正式成立“中國心理衛(wèi)生協會 中國心理衛(wèi)生協會” 。心理衛(wèi)生發(fā)展的三個階段： 第一階段 一階段 20 世紀 20 年代開始，精神疾病的預防 精神疾病的預防。 第二階段 二階段 2 次世界大戰(zhàn) 40 年代開始，關注社會因

3、素的影響 關注社會因素的影響。 第三階段 三階段 20 世紀 70 年代開始，全面提高人的心理素質 全面提高人的心理素質。青少年心理衛(wèi)生的意義： 1 身體和心理發(fā)展的需要 2 人格健全發(fā)展的需要 3 社會適應能力的需要第二章 第二章 焦慮與應激 焦慮與應激焦慮 焦慮是沒有明確對象的不安、擔心、恐懼情緒。 焦慮使人行為遵守社會準則。 斯皮爾伯格提 斯皮爾伯格提出：特質焦慮和狀態(tài)焦慮

4、，卡特爾 卡特爾進行了系統(tǒng)的研究。 特質焦慮 特質焦慮是焦慮易 性相對穩(wěn)定的個別差異。應付 應付指順應行為 順應行為是人面對外界要求來處理所遇到的應激，與環(huán)境維持協調關系，以此做出努力而產生有利于個體的變化。應激 應激是有緊張刺激引起的，伴有軀體機能以及心理活動改變的一種身心緊張狀態(tài)。 應激源 應激源： 1 職業(yè)應激 2 家庭危機和緊張 3 環(huán)境因素 4 災害分析（創(chuàng)傷后應激障

5、礙是有災害引起的應激，導致災害癥狀）麥克馬瑞 麥克馬瑞認為促發(fā)家庭危機三種類型：1 漸發(fā)成熟性時間 2 消耗性時間 3 沖擊性時間環(huán)境應激 環(huán)境應激是環(huán)境因素引起的有機體的應激反應。 順應要求的性質，應激源會積累。應付 應付是為了處理個人所受壓力的需要或付出超過個人資源的需要而做出的努力。類別三鐘： 1 激怒型應付模式（情緒表達模式） 2 轉換和退行型應付模式

6、 3 主動認知、主動行為和回避型應付模式第三章 第三章 人本主義心理衛(wèi)生理論 人本主義心理衛(wèi)生理論奧爾波特的成熟人的模式 奧爾波特的成熟人的模式：認為成熟的人，心里健康是由我們對未來的計劃和意志-----希望、志向和理想在前面拉著的。健康人格的意向性 健康人格的意向性是努力指向未來統(tǒng)一和整合著整個人格，神經癥患者人格分裂成一些沒有聯系的分系統(tǒng)。奧爾波特提出組織能量等級原理 組織能量等級原理，成熟的健康人需要一定強度的動機去消耗他的能

7、量，精力必須找到出路。自我統(tǒng)一體的七個階段 自我統(tǒng)一體的七個階段： 1 身體的自我 2 自我同一 3 自重 4 自我擴展 5 自我意象6 作為理性獲得者的自我 7 固有的努力自我感的擴展 自我感的擴展是人必須把自我延伸到活動中去，人必須是某種事業(yè)、某種工作的參與者。人與人的關系兩種能力 人與人的關系兩種能力： 親密的能力和同情的能力安全感 安全感

8、表現為自我承認（缺點和優(yōu)點）和挫折耐受性（不聽命于挫折，為達到目標，設計沒有障礙的不同道路）羅杰斯的充分發(fā)揮作用的人的模式 羅杰斯的充分發(fā)揮作用的人的模式：治療方法把改變人格的主要責任放到患者身上。嬰幼兒時期得到無條件的積極關心是形成健康人格所必需的。充分發(fā)揮作用的人的特征 充分發(fā)揮作用的人的特征： 1 經驗的開放性 2 存在主義生活（適應性強） 3 信任自己的機體 4 自由感 5

9、創(chuàng)造力佛羅姆的創(chuàng)造性的人的模式 佛羅姆的創(chuàng)造性的人的模式：心理健康不是作為社會成員個人的事情，關鍵是社會滿足人的需要充分到何種程度。創(chuàng)造性人的動機： 1 聯系 2 超越 3 生根 4 統(tǒng)一感 5 定向結構馬斯洛的自我實現的人的模式 馬斯洛的自我實現的人的模式，特征 特征： 1 有效的知覺現實 2 全面接受自然、別人、自己 3 自發(fā)、單純、自然 4 責任感和自我獻身精神 5 獨處和獨立的需要

10、6 自主的活動 7 不斷更新的鑒賞力 8 人際關系的融洽 9 創(chuàng)造性 10 非敵意的幽默感 11 民主的性格結構 12 手段和目的、善和惡的辨別力 13 抵制文化適應 14 愛自我實現人的動機叫成長動機、超動機、存在動機。佛蘭克的超越自我的人的模式 佛蘭克的超越自我的人的模式：人的本性 人的本性由精神性、自由和責任心構成。 三種向生活提供意義的方式 三種向生活提供意義的方式：對世界提供某很少藥物

11、很少藥物。神經性厭食癥臨床表現 神經性厭食癥臨床表現：長期對食物不感興趣、吃的極少學習困難綜合癥 學習困難綜合癥是學習技能的發(fā)展障礙，智力一般，獲得技能的方式受損。 臨床表現 臨床表現：1 閱讀障礙 2 計算障礙 3 拼音障礙 4 書寫障礙 5 交往障礙吮吸手指 吮吸手指是兒童期發(fā)病率較高的一種心理運動功能障礙。 致病原因 致病原因： 1 愛的需求得不到滿足 2 缺乏同齡伙伴

12、 4 適應困難 5 模仿 6 教育不及時 7 轉移注意力（饑餓）第六章 第六章 青少年常見的神經癥、人格障礙的防治 青少年常見的神經癥、人格障礙的防治神經癥 神經癥是一組輕性神經功能障礙疾病的總稱（無精神病癥狀，要求治療） 。神經衰弱 神經衰弱是以慢性疲勞、情緒不穩(wěn)定、神經功能 亂，并突出易于興奮和易于疲勞或衰竭為特點，軀體癥狀和睡眠障礙。 致病原因：不良情緒體驗、不

13、健康的性格特點和機體功能消弱共同作用的結果。 臨床表現：易興奮、自我控制能力減弱、易疲勞、軀體癥狀（頭暈） 以心理治療為主，必要的藥物和物理治療，合理的作息時間、體育鍛煉。焦慮癥 焦慮癥是以突如其來的和反復出現的莫名的恐懼和焦慮不安為特點的一種神經癥。強迫癥 強迫癥是一種主要一強迫觀念和強迫動作為主要癥狀的心理障礙。 臨床表現： 1 強迫觀念（強迫回憶、強迫疑慮、強迫性窮思竭慮、強迫性對立思想） 2

14、 強迫意向 3 強迫動作（強迫洗滌、強迫計數、強迫性儀式動作）恐怖癥 恐怖癥是對某一特定物體、活動或處境產生持續(xù)的和不必要的恐懼，采取回避行為的一種神經癥。 臨床表現： 1 處境恐怖 2 社交恐怖 3 物體恐怖抑郁癥 抑郁癥是對痛苦經歷的抑郁反應，抑郁程度和經歷不相符，但不是精神病。癔癥 癔癥是由心理刺激或不良暗示引起的一類神經心理障礙，癥狀常不能查見相應的器質性病變。 致病原因 致病原因： 1

15、 心理因素包括暗示和自我暗示 2 高度的情感性和情感易變性 3 高暗示性 4 高顯示性 5 幻想豐富 6 心理緊張刺激 臨床表現 臨床表現： 1 癔癥的軀體障礙（麻木、感覺過度、突然失明、突然聽力喪失、肢體癱瘓、失音、痙攣發(fā)作、 ） 2 心理障礙（情感爆發(fā)、心因性遺忘、神游癥、多重人格、意識范圍縮?。┮刹“Y 疑病

16、癥是過分關注自己的健康，不切實際的解釋軀體征象或感覺異常，并深信有嚴重疾病，恐懼不安為特點。經前期緊張癥 經前期緊張癥是月經前 1—2 周所表現出的一些列情緒及軀體癥狀群。人格障礙 人格障礙是一種人格發(fā)展的內在不協調，沒有認知過程障礙和智力障礙情況下出現的情緒反應、動機和行為活動的異常。1900 年，法國人莫伊比烏斯第一次提出 莫伊比烏斯第一次提出。 臨床表現 臨床表現： 1 心理特征（感情淡漠、冷酷無情、易沖動、本能欲望支配

17、、自制力差） 2 分型（反社會型人格障礙、分裂型人格障礙、暴發(fā)型人格障礙、偏執(zhí)型、強迫型、癔病型、回避型、自戀型）性心理障礙 性心理障礙臨床表現： 1 窺淫癥 2 露陰癥 3 戀物癥 4 戀物性異裝癥 5 戀童癥 6 觸摸癥 7 電話穢語癥心理危機 心理危機是個體由于遇到重大而無法克服的外部刺激時產生的高度緊張或嚴重的痛苦狀態(tài)。 措施 措施： 1 熱情鼓勵，提高求助者自我處理的能力

18、 2 安全護理 3 開展心理咨詢熱線 4 建立心理危機干預中心第七章 第七章 青少年心理咨詢 青少年心理咨詢心理咨詢 心理咨詢是通過人際關系達到一種幫助過程、教育過程和成長過程。心理咨詢的特點 心理咨詢的特點： 1 解決心理或精神方面的問題 2 是職業(yè)化的的助人行為 3 強調良好的人際關系氛圍 4 保守秘密 5 學習和人格成長的過程 6 自愿行為心理治療