江西省教育科學(xué)規(guī)劃課題《人教版課標(biāo)識(shí)字教材與學(xué)生發(fā)展適切性的研究》開題報(bào)告

1、1課題編號(hào) 11ZD008江西省教育科學(xué)規(guī)劃課題開題報(bào)告書課 題 名 稱：人教版課標(biāo)識(shí)字教材與學(xué)生發(fā)展適切性的研究課題主持人：劉 梅 珍 學(xué) 校 名 稱：井岡山大學(xué) 通 訊 地 址：江西省吉安市井岡山大學(xué)人文學(xué)院 聯(lián) 系 電 話：13707962440 電 子 信 箱：meizhen0128@sohu.com 開 題 日 期：201

2、1 年 12 月 31 日 江 西 省 教 育 科 學(xué) 規(guī) 劃 領(lǐng) 導(dǎo) 小 組 辦 公 室31. 1.開題時(shí)間、開題地點(diǎn)、參加人員 開題時(shí)間、開題地點(diǎn)、參加人員 開題時(shí)間：2011 年 12 月 31 日開題地點(diǎn)：井岡山大學(xué)科研處 參加人員：專家指導(dǎo)：彭春妹、王顯槐課題組成員：劉梅珍、王曉霞、石勁松、肖世文、曾伶俐、彭保榮、2. 2.本課題研究的組織與分工 本課題研究的組織與分工劉梅珍：負(fù)責(zé)課題的相關(guān)理論論證，以及調(diào)查方案和實(shí)驗(yàn)方案等的

3、制定，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果等進(jìn)行分析和研究，撰寫實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告和研究論文等。王曉霞：負(fù)責(zé)相關(guān)調(diào)查結(jié)果的分析，撰寫調(diào)查研究報(bào)告等的撰寫。 石勁松、彭保榮：負(fù)責(zé)調(diào)查和識(shí)字實(shí)驗(yàn)結(jié)果等的統(tǒng)計(jì)。肖世文、曾伶俐：協(xié)調(diào)實(shí)驗(yàn)與調(diào)查等。3．課題的概念界定及意義 課題的概念界定及意義（1）課題的概念界定關(guān)于“誦讀”：“誦”是以出聲的方式來表現(xiàn)的， “誦”亦有“背誦”之意。 而與“誦”所包含的出聲和背誦相比， “讀”更重在理解文本。 “誦”和“讀”二者含義合于一起，大

4、體包括感知言語聲音形態(tài)、熟讀成誦、理解文本三方面內(nèi)容。在“誦讀促進(jìn)識(shí)字”中， “誦讀”二字中重在“誦” ，但不排除“讀” ，并希望借助誦讀來促進(jìn)識(shí)字。因此，在“誦”的過程中要求結(jié)合書面性的文字文本。為此，可具體表述為：“誦讀”是指對(duì)書面性的文字文本 以出聲的方式通過感知言語聲音形態(tài)而對(duì)言語材料進(jìn)行背誦，同時(shí)借助熟讀成誦和遷移性閱讀以進(jìn)一步理解文本。關(guān)于識(shí)字：2001 年《全日制九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿） 》明確指出：要遵循“識(shí)寫

5、分流” 、 “多識(shí)少寫”的原則。所謂“識(shí)寫分流”是指識(shí)字和寫字在時(shí)間上分流，即先識(shí)字后寫字，也就是說學(xué)生開始識(shí)字時(shí)不需要 寫字，只要求會(huì)認(rèn)讀、大致懂得意思；還包括識(shí)字和寫字在數(shù)量上的分流，即多識(shí)字少寫字，識(shí)字在前，寫字在后。艾偉(1890-1955)曾解釋“識(shí)字” 為:“所謂識(shí)字者，謂見形而知聲、義，聞聲而知義、形也。 ”結(jié)合艾老解釋 和課標(biāo)精神，我們以為， “識(shí)寫分流”的內(nèi)涵即指對(duì)一個(gè)字能夠“讀準(zhǔn)音、認(rèn)清形、理解義” 。在實(shí)際操作上則

6、是靈活的，對(duì)一個(gè)字的“音、形、義”這三 個(gè)方面的要求不必一次性地全部實(shí)現(xiàn)，對(duì)“義”易理解的字可以力求“音、形、義”三方面的要求一次性地都達(dá)到，但對(duì)部分“義”理解起來有一定難 度的字則可先力求“音、形”方面先達(dá)到要求，而后再通過各種遷移性手 段，最終使學(xué)生理解其“義” 。綜而言之， “識(shí)字”即要求能夠“讀準(zhǔn)音、認(rèn)清形、理解義” ，而不只是將“音”與“形”聯(lián)系起來進(jìn)行認(rèn)讀。（2）課題研究的意義 從誦讀促進(jìn)識(shí)字視角審視人教版課標(biāo)識(shí)字教材與學(xué)生