多角度思維下幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)材料的設(shè)計和開發(fā)

1、1多角度思維下幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)材料的設(shè)計和開發(fā) 多角度思維下幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)材料的設(shè)計和開發(fā)宋慶齡幼兒園 田喆一、問題的提出宋慶齡幼兒園的區(qū)域活動一直定位于幼兒個別化的學(xué)習(xí)活動，它與集體教學(xué)活動一樣，是宋慶齡幼兒園課程體系中不可或缺的一部分。隨著課程的不斷深入，我們對每個區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的提供以及指導(dǎo)的方式上等方面開展了不同層次的研究。在研究的過程中我們發(fā)現(xiàn)，操作材料對幼兒的吸引程度,以及材料設(shè)計是否合理、正確，是幼兒能否有效學(xué)習(xí)的重要前提

2、。在所有的區(qū)域中，我們選擇數(shù)學(xué)區(qū)作為主要的研究對象。通過觀察我們發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)區(qū)在操作材料的設(shè)計和提供材料提供的上存在著以下一些問題：1、材料設(shè)計目的性強，再利用率低教師往往為了達成一個教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計一套材料，而這種材料常常是只有一種玩法，一個結(jié)果，使得操作材料成為“一次性” 。2、材料使用封閉狀態(tài)多，自主空間少。教師提供的材料有限，幼兒在操作過程中沒有選擇。當(dāng)幼兒完成老師提供的若干張操作卡片后整個活動也就結(jié)束了，缺乏操作的自主性和創(chuàng)造性。

3、相對以上的問題，幼兒在區(qū)域操作中存在著以下一些現(xiàn)象：1、80%的材料都是一次性操作的，能吸引幼兒反復(fù)操作的材料只占所有材料中的 20%。2、幼兒的操作都是按老師的設(shè)計一步步完成，沒有創(chuàng)造性解決問題的方法出現(xiàn)，得到的是一個預(yù)設(shè)的、統(tǒng)一的結(jié)果。與此同時，教師在制作材料和活動的指導(dǎo)過程中存在著以下誤區(qū)：1、為了滿足幼兒的興趣不斷制作新材料而傷透腦筋，花費大量的人力和物力。2、在指導(dǎo)的過程中目的性增強，常常會為了急于達成教學(xué)目的而直接“教”幼兒

4、怎么做，剝奪了幼兒主動建構(gòu)經(jīng)驗的權(quán)利。隨著課改的不斷深入，我們對幼兒園階段幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目越來越傾向于數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng),也就是實際運用能力的培養(yǎng)。換句話說，鼓勵幼兒用已有的數(shù)32、班級在開放活動的前一周就必須上交區(qū)域活動觀察計劃，在材料提供的部分必須要有：材料介紹（目的、目前班級的操作狀態(tài)） 、玩法、指導(dǎo)語言以及個別幼兒的指導(dǎo)幾個方面。3、集體討論：觀察結(jié)束后，所有的教師會針對今天看到的問題逐一分析研究，并提出材料的修改意見。4、班級老師

5、根據(jù)修改意見進行反思。5、教學(xué)副院長追蹤修改過程和結(jié)果。四、研究結(jié)果（一）低結(jié)構(gòu)，高自由度。在之前的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，老師花費大量時間、精力設(shè)計的材料對大部分幼兒來說都是一次性操作的。也就是說，幼兒玩過一次后就再也沒有興趣玩第二次了。造成這一結(jié)果的原因是因為老師設(shè)計的材料都是高結(jié)構(gòu)話的，目標(biāo)明確、方向明確、操作明確的“三明確”材料使得幼兒對活動“心有余而力不足” 。而在“多角度思維”的理念下設(shè)計出的操作材料，對于幼兒來說每一次的操作都可以

6、是一次新的挑戰(zhàn)，每一次的結(jié)果都可以能與前一次截然不同，使得幼兒饒有興趣地一次次探索新的結(jié)果。西方有一句諺語：“你永遠無法知道下一顆巧克力是什么味道。 ”這就是我們所要追求的效果。例：小黃小蘭排排隊（小班） 例：小黃小蘭排排隊（小班）目標(biāo) 目標(biāo)：創(chuàng)造不同的排列方法材料準(zhǔn)備 材料準(zhǔn)備：黃色、藍色圓形紙片、A4 紙、固體膠玩法 玩法：幼兒根據(jù)自己的喜好，將藍黃兩色的圓形紙片按一定模式進行排列?；顒颖尘敖榻B 活動背景介紹：“小黃小蘭排排隊”是集