幼兒園數(shù)學(xué)教育幼兒園數(shù)學(xué)論文-論幼兒園數(shù)學(xué)教育實(shí)施中的若干關(guān)系

1、<p>　　幼兒園數(shù)學(xué)教育幼兒園數(shù)學(xué)論文-</p><p>　　論幼兒園數(shù)學(xué)教育實(shí)施中的若干關(guān)系</p><p>　　作為幼兒園課程的重要組成部分,數(shù)學(xué)教育在我國(guó)改革開(kāi)放三十年中,尤其是在新課程改革的大背景下,其理念、目標(biāo)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教育方式、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、師幼關(guān)系等都發(fā)生了重大的變化,這種變化表現(xiàn)在數(shù)學(xué)教育不再完全以學(xué)科式結(jié)構(gòu)來(lái)組織,而更強(qiáng)調(diào)滲透于幼兒生活,關(guān)注與兒童生活的聯(lián)系和應(yīng)

2、用。然而,在這種整合式、主題式課程實(shí)施中,數(shù)學(xué)教育又面臨著一系列新的問(wèn)題,如數(shù)學(xué)學(xué)科固有的邏輯體系和結(jié)構(gòu)序列如何在主題式課程中真正得到自然的融合;如何保證在學(xué)前階段給予兒童數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展所需的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),為兒童的入學(xué)準(zhǔn)備打好基礎(chǔ);如何加強(qiáng)教師在數(shù)學(xué)教育課程實(shí)施中所需的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力,尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)以及設(shè)計(jì)與組織數(shù)學(xué)活動(dòng)的能力,等等。據(jù)調(diào)查,在目前幼兒園課程實(shí)施過(guò)程中,數(shù)學(xué)教育是教師最感困惑的領(lǐng)域之一,其原因一方面是現(xiàn)有教材中鮮有針對(duì)

3、性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)活動(dòng)方案供教師借鑒,另一方面是教師對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)以及關(guān)鍵概念不甚清晰。由此就可能造成在幼兒園課程實(shí)施中“數(shù)學(xué)缺位”和隨之產(chǎn)生的幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展滯后。本文擬從幼兒園數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀出發(fā),通過(guò)對(duì)若干關(guān)系的梳理和分析,在現(xiàn)有的幼兒園課程實(shí)施背景下,幫助教師形成對(duì)兒童早期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)價(jià)值和定位的正</p><p>　　一、“數(shù)學(xué)”和“主題中的數(shù)學(xué)” </p><p>　　與原先的分科數(shù)學(xué)教育

4、課程相比,教師在主題式課程實(shí)踐中倍感困惑的一個(gè)問(wèn)題就是“主題活動(dòng)中沒(méi)有數(shù)學(xué)或很少能融入數(shù)學(xué)”,教師們對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的捕捉和把握以及對(duì)與主題相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的融合感到困難。造成這種現(xiàn)象的原因來(lái)自主客觀兩個(gè)方面:從客觀方面來(lái)看,由于數(shù)學(xué)的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)線索是隱含與滲透在主題內(nèi)容中的,不像學(xué)科式數(shù)學(xué)課程的結(jié)構(gòu)是顯見(jiàn)的,所以給教師認(rèn)識(shí)與把握數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容帶來(lái)了困難;從主觀方面來(lái)看,教師對(duì)“數(shù)學(xué)”和“主題中的數(shù)學(xué)”缺乏正確的理解和認(rèn)識(shí)——對(duì)于學(xué)前兒童來(lái)

5、說(shuō),學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)、應(yīng)用性的數(shù)學(xué)遠(yuǎn)比概念性數(shù)學(xué)、系統(tǒng)性數(shù)學(xué)來(lái)得重要和具有實(shí)際意義。在主題活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),就是讓數(shù)學(xué)回歸生活,引導(dǎo)幼兒運(yùn)用數(shù)學(xué)思維面對(duì)生活情境中的問(wèn)題,在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中促進(jìn)幼兒思維的抽象性、邏輯性、條理性的發(fā)展。 </p><p>　　“主題中的數(shù)學(xué)”相對(duì)于“純粹的數(shù)學(xué)”而言,更體現(xiàn)生活性、全面性、聯(lián)系性、應(yīng)用性。在數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施中,兩者的關(guān)系應(yīng)是兼容與滲透、互補(bǔ)與拓展的。兼

6、容與滲透是指“主題”與“數(shù)學(xué)”的關(guān)系是你中有我、我中有你。在主題活動(dòng)中挖掘數(shù)學(xué)教育內(nèi)容時(shí)要考慮到與生活經(jīng)驗(yàn)和情境相融,但這種相融是以符合數(shù)學(xué)知識(shí)本身的科學(xué)性和邏輯性為前提的?；パa(bǔ)與拓展是指要避免“純知識(shí)性的數(shù)學(xué)”和“純生活中的數(shù)學(xué)”的設(shè)計(jì)思路,既使數(shù)學(xué)知識(shí)在主題活動(dòng)情境中得到顯現(xiàn)和運(yùn)用,也使主題內(nèi)容在數(shù)學(xué)與其他領(lǐng)域的融合中得到豐富和拓展。 </p><p>　　二、“生活化數(shù)學(xué)教育”和“數(shù)學(xué)教育” </p&

7、gt;<p>　　在分科數(shù)學(xué)教育課程的實(shí)施過(guò)程中,教師往往比較關(guān)注知識(shí)內(nèi)容,即教給兒童哪些數(shù)學(xué)知識(shí)和技能以及如何評(píng)價(jià)兒童是否掌握;在教學(xué)過(guò)程中注重以傳授、練習(xí)和記憶為主的學(xué)習(xí)方式。針對(duì)這種數(shù)學(xué)教育的弊端,現(xiàn)今的數(shù)學(xué)教育課程強(qiáng)調(diào)“生活化數(shù)學(xué)教育”的理念,即提倡聯(lián)系兒童的生活背景和日常經(jīng)驗(yàn)實(shí)施數(shù)學(xué)教育課程。這一改革口號(hào)是針對(duì)傳統(tǒng)教育的誤區(qū)和偏向提出的,帶有糾偏性。然而,我們?cè)趯?shí)施以主題式課程為背景的數(shù)學(xué)教育時(shí),對(duì)于這樣的口號(hào)仍

8、然需要一個(gè)清醒而理性的認(rèn)識(shí):“生活化數(shù)學(xué)教育”要求我們基于一定的情景和生活背景讓兒童感知數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué),它反對(duì)的是純粹的教授和記憶以及不聯(lián)系生活的數(shù)學(xué)教育,但“生活化數(shù)學(xué)教育”不能作為“數(shù)學(xué)教育”的終極目標(biāo),不然就會(huì)被異化成“只能在生活化的途徑中才能實(shí)施早期數(shù)學(xué)教育”或“只有生活中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才是兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)”。那樣的話,兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)只可能停留在表面的、零碎的、個(gè)別的甚至模糊的概念理解上,這無(wú)助于兒童在聯(lián)系生活情景的基礎(chǔ)上正

9、確、科學(xué)、系統(tǒng)、概括地理解數(shù)學(xué)概念。 </p><p>　　三、“教學(xué)”和“游戲” </p><p>　　大量的研究文獻(xiàn)已經(jīng)表明,兒童在嬰幼兒時(shí)期就開(kāi)始表現(xiàn)出對(duì)一些數(shù)學(xué)概念的理解,如數(shù)字、基本的幾何形體等,任何文化背景中的兒童都能發(fā)展并積累起一定的日常數(shù)學(xué)概念,如借助生活中的情景判斷和理解多少、大小、地點(diǎn)、方位等,兒童在日常生活和游戲活動(dòng)中能夠自然而然地學(xué)會(huì)一些數(shù)學(xué)概念。因此,通過(guò)操作和游

10、戲的方式進(jìn)行早期兒童數(shù)學(xué)啟蒙教育也成為一種比較普遍的認(rèn)識(shí)。 </p><p>　　數(shù)學(xué)教育從學(xué)科取向到生活取向的轉(zhuǎn)化中,滲透于日常生活情景,通過(guò)以操作和游戲?yàn)橹鞯亩喾N形式開(kāi)展數(shù)學(xué)教育也逐漸被教師所認(rèn)同。然而,雖然兒童需要游戲,游戲是兒童最自然的學(xué)習(xí)方式,但游戲不足以使兒童獲得系統(tǒng)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),尤其是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面,因?yàn)殡m然日常生活和游戲環(huán)境能為兒童提供有關(guān)數(shù)學(xué)的感性經(jīng)驗(yàn),但這種源自?xún)和瘋€(gè)體經(jīng)驗(yàn)而形成的概念只是一種自

11、發(fā)概念,它通常是兒童理解科學(xué)概念的中介。要使兒童的自發(fā)概念上升為確切的科學(xué)概念,促進(jìn)兒童數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)概念的發(fā)展,開(kāi)展有計(jì)劃、有目的的教學(xué)活動(dòng)是必需的。當(dāng)然,這種教學(xué)活動(dòng)必須是適宜兒童發(fā)展的、有趣的、兒童積極參與的和充滿(mǎn)挑戰(zhàn)的?？傊?幼兒園既需要有計(jì)劃有目的地體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)和概念提升的、以教師預(yù)設(shè)為主的正式的數(shù)學(xué)教育活動(dòng),也需要讓兒童通過(guò)充分操作和體驗(yàn)積累數(shù)學(xué)感性經(jīng)驗(yàn)、以?xún)和灾鬟x擇和生成為主的非正式的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)。 </p>

12、<p>　　四、“操作式學(xué)習(xí)”和“語(yǔ)言介入式學(xué)習(xí)” </p><p>　　由于數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性等特征,也由于學(xué)前兒童抽象邏輯思維發(fā)展具有局限性,因此幼兒園數(shù)學(xué)教育更需要建立在兒童充分操作的基礎(chǔ)之上。由此,“操作”被普遍認(rèn)為是兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式,教師應(yīng)為兒童提供豐富的材料和環(huán)境,以促進(jìn)兒童對(duì)數(shù)概念的建構(gòu)。但是,對(duì)于兒童數(shù)學(xué)概念的發(fā)展來(lái)說(shuō),“操作式學(xué)習(xí)”只是必要條件,但并不

13、是充分條件:在兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,來(lái)自教師的語(yǔ)言刺激和提示歸納對(duì)兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)同樣重要。近年來(lái),國(guó)外有關(guān)研究表明,教師使用的與數(shù)學(xué)有關(guān)的語(yǔ)言總量,與兒童今后在學(xué)校中數(shù)學(xué)知識(shí)的增長(zhǎng)具有顯著關(guān)系(克里巴諾夫等,2007)。 </p><p>　　數(shù)學(xué)教育中的“語(yǔ)言介入式學(xué)習(xí)”是指教師能夠充分運(yùn)用“數(shù)學(xué)語(yǔ)言”(即能體現(xiàn)或隱含一定的數(shù)學(xué)概念與知識(shí),有助于兒童進(jìn)行邏輯思考的語(yǔ)言)向兒童提問(wèn),或與兒童交流互動(dòng)。如“我有三個(gè)不同

14、大小的杯子,我們要在最大的杯子里放些什么呢?”“你能說(shuō)說(shuō)你用了多少塊、什么形狀的積木搭出了這艘船。”教師的語(yǔ)言可以有效刺激兒童進(jìn)行邏輯思考,幫助兒童完善和鞏固那些正在形成的數(shù)學(xué)概念,而且鼓勵(lì)和提示兒童用一定的“數(shù)學(xué)語(yǔ)言”表述和交流,也是發(fā)展兒童數(shù)學(xué)多元表征能力和邏輯思維能力的重要途徑。因此,幼兒園數(shù)學(xué)教育不應(yīng)成為只是基于操作的“啞巴數(shù)學(xué)”,而應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)兒童與同伴、教師和他人交流,用數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行合乎邏輯的、確切的表達(dá),以逐漸提高兒童運(yùn)用多元