中美語文教材比較研究——以美國語文和義務教育課程標準實驗教科書語文為例

1、灑1 0 2 3 4 2 9學校代“二一塑一3 4 5 研究類型 皿用研究浙江師范大學教育碩士專業(yè)學位論文題目．一一一r 圭羞適窒麴撻比箍班塞——二二：二叢笪差墾受塞》盤g 墨釜塑互堡壅塹壟塞墜塾盤主：i 墨盤∑蘊世學 科 專業(yè)：————鎣銎塹堂( 亟妻2 一一 年 級： 2 Q Q 三堡． ．學 號： 2 0 0 3 4 9 5研究 生： 型：來顯——指導教師：一一塞』丞是絲援中圖分類號： G 6 3 答辯時間：_ 2 0 0 6 年

2、j 生月壁一日位上，在教師指導下自學，從而掌握獨立思考和獨立工作的能力；3 ．教材中的“閱讀取向”方面，“美國語文”注重“解讀者”取向的批判性閱讀，“漢語文”在繼續(xù)發(fā)揚自己“鑒賞者”取向的閱讀姿態(tài)的同時，考慮到時代發(fā)展的新需要，可以適當借鑒“美國語文”的做法；4 ，教材中的“寫作教學”方面，“美國語文”采用“以寫促讀”和“以讀促寫”兩條腿走路的辦法，真正實現(xiàn)了讀寫“結合”；而我們則只注意“以讀促寫”這一條腿，而忽視了“以寫促讀”另一條腿

3、，并且我們的“以讀促寫”缺少具體細致的幫扶設計，學生難以操作；5 ．單元選文的合力效應方面，“美國語文”形成了一種縱橫交錯的網(wǎng)狀結構，單元選文的合力自然比“漢語文”缺乏橫向聯(lián)系的單向度的累積要大得多；6 ．教材中的知識狀況方面，“美國語文”不僅將陳述性、程序性、策略性這三種知識引入教材編制中，而且吸收、引進了大量豐富的學科前沿知識以具體指導語文教學，相比之下，除了幾乎沒有程序性、策略性知識外，“漢語文”知識的陳舊、籠統(tǒng)就顯得很不盡如人意