“后進生心理問題表現(xiàn)、成因及轉(zhuǎn)化教育個案的研究”結(jié)題報告

1、“‘后進生’心理問題的表現(xiàn)、成因及轉(zhuǎn)化教育的個案研究” “‘后進生’心理問題的表現(xiàn)、成因及轉(zhuǎn)化教育的個案研究”結(jié) 題 報 告天津市南開職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校課題組 李鳳麗（負責(zé)人）課題組成員：徐蓉 孫艷 陳冬英 一、課題實施的現(xiàn)狀分析及意義 一、課題實施的現(xiàn)狀分析及意義:（一）背景分析 （一）背景分析我校辦學(xué)層次多、專業(yè)多，生源來自五湖四海，情況紛繁復(fù)雜。目前，因受鄙視職業(yè)教育的傳統(tǒng)影響及在當(dāng)前“普高熱”和“就業(yè)學(xué)歷上移”兩股大潮的沖

2、擊，職業(yè)學(xué)校招生的空間受到擠壓，門庭冷落。職業(yè)學(xué)校為了保證辦學(xué)規(guī)?；蛘哒f生存需要，不斷降低入學(xué)門檻，來者不拒，成了沒有圍墻的教育。以前家長送孩子讀職業(yè)學(xué)校是圖實惠，能早點工作，自食其力。有相當(dāng)不錯的學(xué)生也進了職校。而現(xiàn)在用人單位普遍追求使用高學(xué)歷人才的“拔高”政策，低學(xué)歷的中職生在就業(yè)競爭中就處于不利地位。由于這個原因，只要孩子能上高中，家長絕不會把孩子送進職業(yè)學(xué)校。進職校的可以說都是上不了高中的“淘汰者”。在初中階段，這些學(xué)生由于學(xué)習(xí)

3、成績差，有的行為習(xí)慣也存在問題，從來沒有得到過肯定，受到的只是不滿和冷落。幾乎所有的初中學(xué)校，為了片面地追求升學(xué)率，把這些無望升入高中的學(xué)生撇在了一邊，不聞不問，甚至從初二就給分流到初職學(xué)校。這些學(xué)生本來就已存在問題，再加上對他們?nèi)狈σ蠛完P(guān)心，就使得原先存在的問題更嚴重。在初中，基本上取消了留級制度，哪怕學(xué)科要求遠遠沒有達到應(yīng)掌握的程度，也照樣升3最早研究中學(xué)生心理特點理論是在 20 世紀 60 年代的歐洲，而專門研究后進生心理特點的

4、理論只是近 20 年的事情。對于后進生形成的原因也是各抒己見，沒有形成完整的理論體系。目前，包括我國在內(nèi)的許多國家都有一定數(shù)量的專家在研究，也不斷有新的觀點和成果誕生，但尚未形成具有可操作性的模式。從總體上講，研究還不十分不成熟。特別是針對后進生真正的自信心和興趣的個別研究，還缺少實踐和理論的支持。他們對造成后進生的原因主要看到了主觀因素，而忽略了造成后進生的客觀因素；對于后進生的轉(zhuǎn)化也往往忽視了外力的作用。當(dāng)然，國內(nèi)外在家庭教育環(huán)境、

5、社會不良風(fēng)氣、學(xué)校教育方法等因素對后進生的形成以及產(chǎn)生的影響研究的也不少，但缺乏系統(tǒng)性。 本文主要是結(jié)合教育實踐進行個案的研究，并探索出在新形勢下行之有效的轉(zhuǎn)化策略與方法，以更好地解決這一難題。（四）課題研究的理論與現(xiàn)實意義 （四）課題研究的理論與現(xiàn)實意義1、理論意義：通過研究，逐步在實踐上驗證成功教育理論與多元教育理論，以案例的形式努力尋找理論與實踐的結(jié)合點。2、現(xiàn)實意義：通過研究，尋求并形成具有我校特色的后進生轉(zhuǎn)化工作模式，切實提高