五下 第一單元《觀察物體》集體備課

1、長堰小學集體備課記錄用表 長堰小學集體備課記錄用表學科 學科數 學 年段 年段 高段（五 高段（五-六年級） 六年級）集體備課時間 集體備課時間 集體備課地址 集體備課地址 辦公室 辦公室 中心發(fā)言人 中心發(fā)言人 熊國芳 熊國芳集體備課課題 集體備課課題 五下 五下 第一單元《 第一單元《觀察物體》 （三） 記錄人 記錄人 胡俊偉 胡俊偉出席人 出席人 張毅 張毅 鄧學梅 鄧學梅 熊國芳 熊國芳 周忠蘭 周忠蘭 胡俊偉 胡俊偉一

2、、中心發(fā)言人發(fā)言： 中心發(fā)言人發(fā)言：（附：中心發(fā)言人發(fā)言材料及教案）二、小組成員發(fā)言： 二、小組成員發(fā)言：張毅： 張毅：在教學本單元的內容時，通過動手、動腦、觀察、計算、討論等方式，使學生自主獲取知識，全面參與教學活動。通過引導探究、概括歸納、討論、合作學習，培養(yǎng)學生抽象概括能力。在經歷問題解決的過程中，積累和豐富解決問題的經驗策略，提高問題解決能力。鄧學梅 鄧學梅 ：在例 1 教學的操作探索中，可及時引導學生交流，分享經驗，充分經歷

3、“猜一猜：至少需要幾塊小正方體？有四塊小正方體，可以怎么放？” “搭一搭：呈現(xiàn)各自拼搭的直觀立體圖” “辨一辨：它們搭的立體圖從正面看都是三個小正方形嗎？每個立體圖形都用上了四塊小正方體了嗎？” “想一想：從正面看每個立體圖，看到的都是三個小正方形嗎？根據這些你現(xiàn)在能想到哪些組合立體圖？”等類似的活動，幫助學生積累豐富的活動經驗，為更好地完成后面的探索奠定堅實的基礎。 周忠蘭： 周忠蘭：教學例 2 時，適時回憶例 1 學習的經驗，或者通

4、過立體圖形與相應平面圖形的連線練習，然后充分借助學生的空間想象和動手操作，引導學生看立體圖（或平面圖）想相應的平面圖（或立體圖）等，為學習例 2 做好充分的認知準備。在此基礎上，組織展開交流不同的思考方法：一是先根據一個方向看到的圖形擺放，再根據其他兩個方向進行調整；另一種是借助表象嘗試擺出一個立體圖形，再驗證和調整。學生在經歷各自的表述與辨析中，思維得到了升華，方法得到了掌握。進一步，學生明析無論按什么方法擺，最后的結果雖都是一樣的，

5、但方法還是有優(yōu)劣之分的，從而體會最終的擺法。 。胡俊偉： 胡俊偉： 教學中教師應該結合本單元教學內容周密而恰當地安排好學生的實踐活動1、能識別簡單物體的三視圖，會畫立方體及其簡單組合體的三視圖，培養(yǎng)動腦思考、動手操作得出結論的能力。 情感、態(tài)度與價值觀： 情感、態(tài)度與價值觀： 1、培養(yǎng)學生簡單的邏輯推理、逆向思考和與人交流思考過程的能力。三：單元教學重點： 單元教學重點： 引導學生經歷觀察的 引導學生經歷觀察的過程，認識到從不同的位置觀

6、察物體，所看到的形狀是不同的。加強與他人交流，發(fā)展思維能力。 四、單元教學難點： 、單元教學難點： 能根據從一個方向觀察到的形狀擺小正方體并能根據從三個方向觀察到的形狀擺小正方體。使學生體會到觀察事物要全面，不能片面孤立。五：教學建議 五：教學建議1、培養(yǎng)空間想象力，發(fā)展空間觀念從二維到三維空間的轉化，必須借助學生空間想象力和動手操作。因此如何發(fā)展學生的空間想象力，則成為教學的重中之中，成為教學能否取得成效的關鍵點。教學時，應提供豐富的

7、學具（小正方體） ，幫助學生從直觀觀察立體圖形，頭腦中建立表象，到最終能夠根據直觀立體圖形進行想象，進而分辨不同方向觀察立體圖形得到的形狀圖，為從二維到三維空間的逆向轉換打下堅實的直觀表象基礎。2、引導學生充分參與觀察、操作過程，充分進行活動與交流 心理學家認為：“智慧出在手指尖上。 ” 《荀子?儒效篇》中有這樣的記錄：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之。 ”教學中，應創(chuàng)設適應學生認知需要的操作活動，引導學生開展觀