政治課堂中設計問題情境的思考

1、1淺析政治課堂中問題情境的設計 淺析政治課堂中問題情境的設計唐 琳現(xiàn)代教育觀認為， “問題在學習活動中非常重要，一方面，問題是學習動力的起點和貫穿學習過程的主線；另一方面，課堂學習過程本身就是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。 ”教師通過創(chuàng)設對學生有挑戰(zhàn)性的問題，可以啟發(fā)學生的思考，幫助學生掌握重點，突破難點，讓問題成為學生掌握知識的紐帶。一、創(chuàng)設問題情境要新穎別致：教師在教學中，要精心設計新穎別致的問題情境，吸引學生的注意力，激發(fā)

2、學生的學習熱情。蘇聯(lián)教育學家贊科夫認為：“智力活動是在情緒高漲的氣氛中進行的” ， “這種氣氛會給教學帶來好處，同時有助于完成教學任務” 。教師創(chuàng)設新穎別致、妙趣橫生的問題情境，使學生想問是什么、為什么、怎么辦，這樣既有助于培養(yǎng)學生的積極心態(tài)，又強化了學生的問題意識，使學生在問題中思考，在思考中提問。例如，講哲學中“社會存在決定社會意識”這一抽象難懂的哲學觀點時，如果教師只空洞地講述理論，學生難以理解，又會覺得枯燥。我在講這一問題時，引

3、用了一個故事：有一員外家有四位女婿，分別是文人、做官的、經(jīng)商的、種田的。有一天，他們在員外家同桌飲酒時，天空下起了鵝毛大雪，他們便望雪興嘆對起詩來。身分不同的人作出了不同的詩句。之后，我向學生提出問題：1、為什么他們對下雪的認識不一樣？ 2、他們的不同身份，各自表達了什么樣的思想感情？ 3、社會存在與社會意識誰決定誰？學生通過思考、回答，明白了道理，而且記憶持久。二、創(chuàng)設問題情境要有啟發(fā)性：“學起于思，思源于疑” 。 “疑”使學生在認知

4、上產(chǎn)生困惑感，引發(fā)學生3四、創(chuàng)設問題情境要有針對性：教育新理念認為， “教育以學生發(fā)展為本” 。教育必須面對全體學生。心理學家認為，人與生俱來就有一種積極的自我表現(xiàn)欲望。每一位學生都渴望學習成功，成功是一種巨大的情緒力量，它能使學生產(chǎn)生主動求知心理的沖動性，如果教師在教學過程中只是面向學習程度好的學生，就會使一大批學生的學習積極性受挫，影響教學效果。作為教師，應盡量滿足不同層次學生的需求，多設計一些不同層次的課堂提問，如要求回答“是什么

5、的”判斷型，回答“怎么辦”的描述型，回答“為什么”的分析型，回答“有什么異同”的比較型，回答“有哪些不同意見”的創(chuàng)造型，使各類學生都能積極思考。簡單問題可以讓基礎差的學生來回答，并進行補充修正，鼓勵學生，推動各個層次學生學習的積極性和主動性，全面提高學生學習興趣。例如：在講《樹立正確的消費觀》一課時，我首先提出這樣的問題：1、同學們早晨吃的什么？2、有沒有剩飯？你把剩飯怎么處理了？你為什么這么處理？3、用的什么餐具？你飯后的餐具怎么處理

6、的？4、其他同學如何看待該同學的行為？5、你發(fā)現(xiàn)身邊和社會中還有那些不合理的消費方式或習慣？6、我們該怎么辦？這樣一堂課從學生身邊的小事談起，引發(fā)他們的思考，我相信每個學生都能得到知識的充實和心靈的感應，那么我們的三維教學目標也就達到了?？傊?，教師在教學中設計問題情境，不要過于簡單，學生不假思索就能解答，這樣不利于培養(yǎng)學生的能力。設計的問題要有較大的思維容量，但又不能將問題設置得過“大” ，問題之間應有內在聯(lián)系和因果聯(lián)系，要讓學生站高點