教師編制考試 教育心理學試題全編含答案

1、教師編制考試 教師編制考試 教育心理學試題全編含答案 教育心理學試題全編含答案1. 1903 年，在美國出版第一本《教育心理學》的心理學家是 A．桑代克 B．斯金納 C．華生 D．布魯納 [A]2. 20 世紀 60 年代初期，在美國發(fā)起課程改革運動的著名心理學家是 A．桑代克 B．斯金納 C．華生 D．布魯納 [D]3.已有研究表明，兒童口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期一般在A．2 歲 B．4 歲 C．5 歲以前 D．

2、1—3 歲 [ A]4.兒童形狀知覺形成的關(guān)鍵期在(2.2)A．2-3 歲 B．4 歲 C．5 歲以前 D．1—3 歲 [B ]5.人格是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的 A．行為系統(tǒng) B．意識特點 C．綜合心理特征 D．品德與修養(yǎng) [ C]6.自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物關(guān)系的A．控制 B．基本看法 C．改造 D．意識 [ D]7. 廣義的學習指人和動物在生活過程中，（

3、憑借經(jīng)驗）而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(3.1)A．地升華 B．發(fā)揮 C．表現(xiàn) D．持久的變化 [ D] 8. 桑代克認為動物的學習是由于在反復的嘗試—錯誤過程中，形成了穩(wěn)定的 A．能力 B．技能 C．興趣 D．刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié) [D ]9. 提出經(jīng)典條件反射作用理論的巴甫洛夫是A．蘇聯(lián)心理學家 B．美國心理學家 C．俄國生理學家和心理學家 D．英國醫(yī)生 [C ]10. 先行組織者教學技術(shù)的提出者是美國著名心理學

4、家A．斯金納 B．布魯納 C．奧蘇伯爾 D．桑代克 [C ]11. 根據(jù)學習動機的社會意義，可以把學習動機分為A．社會動機與個人動機 B．工作動機與提高動機 C．高尚動機與低級動機 D．交往動機與榮譽動機 [ C]12. 對學習內(nèi)容或?qū)W習結(jié)果感興趣而形成的動機，可稱為A．近景的直接性動機 B．興趣性動機C．情趣動機 D．直接性動機 [ A]13. 由于對學習活動的社會意義或個人前途等原因引發(fā)的學習動機稱作 A．遠景

5、的間接性動機 B．社會性動機 C．間接性動機 D．志向性動機 [A ]14. 由于個體的內(nèi)在的需要引起的動機稱作A．外部學習動機 B．需要學習動機 C．內(nèi)部學習動機 D．隱蔽性學習動機 [C]15. 由于外部誘因引起的學習動機稱作A．外部學習動機 B．誘因性學習動機 C．強化性動機 D．激勵性學習動機[ A]16.學習遷移也稱訓練遷移，是指一種學習對(5.1)A．另一種學習的影響 B．對活動的影響 C．對記憶的促進

6、 D．對智力的影響[ A]17.下面的四個成語或俗語中有一句說的就是典型的對遷移現(xiàn)象。A．舉一反三 B．聰明過人 C．思維敏捷 D．物以類聚[ A]18.下面所列舉的遷移種類領(lǐng)域中，有一種是錯誤的。A 態(tài)度學習遷移 B 情感遷移 C 知識與技能遷移 D 氣質(zhì)遷移[ D]19. 下述所列的遷移說中有一種被認為是缺乏科學根據(jù)的：A．形式訓練遷移說 B．同化學習遷移說 C．經(jīng)驗類化遷移說 D．認知結(jié)構(gòu)遷移說 [ A]20.知識是個體通

7、過與環(huán)境相互作用后獲得的A 感受與體驗 B 前人經(jīng)驗 C 記憶的內(nèi)容 D 信息及其組織[ D]21. 由于反映活動的形式不同，知識可以分為陳述性知識與 A 程序性知識 B 實用的知識 C 直觀的知識 D 可應(yīng)用的知識[ A]22. 在實際教學過程中，知識直觀的方式主要有實物直觀、模象直觀和 A．言語直觀 B．形象直觀 C．感知直觀 D．表象直觀 [ A]23. 現(xiàn)代認知心理學把記憶系統(tǒng)分為瞬時記憶、短時記憶和 A．長時記憶 B．

8、內(nèi)隱記憶 C．操作記憶 D．形式記憶 [ A]24. 短時記憶的容量 A．較大 B．沒有限制 C．非常之小 D．為 7 土 2 個組塊 [ D]25.遺忘的進程是不均衡的，呈現(xiàn)的趨勢是A．時快時慢 B．快者愈快 C．先快后慢 D．先慢后快 [ C]26. 最早提出著名的遺忘曲線的心理學家是A．艾賓浩斯 B．巴甫洛夫 C．馮特 D．弗洛伊德[ A]27. 所謂的及時復習，應(yīng)該是指A．在學習結(jié)束立刻復習 B．復習越

9、早越好 C．在大面積遺忘開始之前復習 D．當天復習 [ A]28. 根據(jù)知識本身的存在形式和復雜程度，知識學習可以分為符號學習、概念學習和A．公式學習 B．命題學習 C．原理學習 D．推理學習30.通過學習而形成的合乎法則的操作活動方式被稱作 A．操作技能 B．技巧 C．操作能力 D．能力 [A ]31.通過學習而形成的合法則的心智活動方式即是A．智力技能 B．知識遷移 C．智力 D．思維程序 [A ]32. 學習策略是

10、學習者為了提高學習效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學習過程的 (8.1)A．復雜方案 B．學習計劃 C．可行方案 D．思維程序 [A]33. 學習策略一般包括認知策略、元認知策略和A．記憶策略 B．資源管理策略 C 思維策略 D．學習方法 62. 掌握學習理論認為，學生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學內(nèi)容，而是在于他們A 學習積極性 B 學習自覺性 C 要花多少時間 D 智力水平 [C]63. 研究表明，

11、學生座位的安排對于學生接受課堂教學效果和學習效果 A．有影響 B．沒有影響 C．幾乎沒有影響 D．有實質(zhì)性影響 [A]64. 在教學程序中，教師安排的程序性事項就是 A．教學程序 B．教學過程 C．教學事項 D．教學方法 [C]65.向?qū)W生提示教學目標，使學生在心理上做好準備，明了學習的結(jié)果和方法，以免 A．迷失方向 B．錯用方法 C．措手不及 D．產(chǎn)生焦慮 [A]66. 課堂管理始終制約著教學和評價的有效進行，

12、具有 A．維持動機作用 B．促進和維持功能 C．思想教育作用 D．培養(yǎng)紀律功能 [B]67.教師的領(lǐng)導風格對課堂教學有A 一定的幫助 B 較弱的影響 C 間接的影響 D 直接的影響[D]68.班級的大小是影響課堂管理的一個A．可用因素 B 微弱因素 C 重要因素 D．利弊兼有的因素 [C]69. 松散群體是指學生們只在空間和時間上結(jié)成群體，但成員間尚無共同活動的A．目的和內(nèi)容 B．共同語言 C．深厚友誼 D．約束力

13、量 [A]70. 集體則是群體發(fā)展的A．最終結(jié)果 B 中間環(huán)節(jié) C．目標 D．最高階段 [D]71.聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動，但活動還A．只具有個人的意義 B．小集團意義C．依賴興趣的作用 D．沒有政治意義 [A]72.群體規(guī)范會形成群體壓力，對學生的心理和行為產(chǎn)生A．極大的影響 B 不大的影響 C 積極的影響 D 消極的影響 [A]73. 在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為，這就是A．集體觀

14、念 B．從眾 C．服從大局 D．集體凝聚 [B]74.從眾現(xiàn)象的發(fā)生，一般認為有兩個原因?qū)е?。一是人們往往相信大多?shù)人的意見是正確的，覺得別人提供的信息A 是權(quán)威意見 B 將有助于他 C 旁觀者的意見 D 是客觀的意見75. 課堂氣氛也會使許多學生追求某種行為方式，從而導致學生間發(fā)生A．連鎖性感染 B．互相監(jiān)督 C．互相幫助 D．遵守紀律 [A]76.群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準則，包括成文的正式規(guī)范和 A．不成文的非正

15、式規(guī)范 B．和口頭的規(guī)范 C．潛意識遵循的規(guī)范 D．不成文的被動規(guī)范 [A]77. 群體規(guī)范通過從眾使學生保持認知、情操和行為上的一致，并為學生的課堂行為劃定了A．方向和范圍 B．方向 C．范圍 D．紀律約束 [A]78.人際吸引的特征表現(xiàn)為認知協(xié)調(diào)、情感和諧和A．態(tài)度一致 B．行動一致 C．觀點趨同 D．相互理解與扶持[B]79 人際排斥的特征表現(xiàn)為認知失調(diào)、情感沖突和A．行動對抗 B 不團結(jié)、不信任 C 拉幫結(jié)伙

16、 D．互相為難 [A]80.研究表明，距離的遠近，交往的頻率，態(tài)度的相似性，個性的互補以及外形等因素是影響人際吸引和排斥的A．主要因素 B．輔助因素 C．外部互動因素 D．環(huán)境因素 [A]81 課堂氣氛往往有其獨特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個課堂，也會形成不同教師的 A．教學風格 B．組織教學方法 C．氣氛區(qū) D．教學氛圍 [C]82.人際交往過程必須以一定的符號系統(tǒng)為交往工具才有可能實現(xiàn)，其主要交往工具是語言符號系

17、統(tǒng)和 A．暗示影響系統(tǒng) B．非語言符號系統(tǒng)C．文字符號系統(tǒng) D．情感感染 [B]83 人際關(guān)系是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或A．感情關(guān)系 B．心理距離C．友誼關(guān)系 D．互助關(guān)系[B]84.人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方A．修養(yǎng)和處世方法 B．身份和地位C．交往方式與方法 D．需要滿足的程度[D]85.吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的A．人際關(guān)系 B．對立統(tǒng)一關(guān)系C．心理互動過程 D．人與人的矛盾 [

18、A]86.合作是實現(xiàn)課堂管理促進功能的A．必要條件 B．輔助條件C．重要表現(xiàn) D．主要過程 [A]87.競爭指個體或群體充分實現(xiàn)自身的潛能，力爭按優(yōu)勝標準使自己的成績超過對手的適度競爭，不但不會影響學生間的人際關(guān)系，而且還會A．提高學習和工作效率 B．養(yǎng)成競爭意識C．導致教師管理公正 D．促進團結(jié)協(xié)作 [A]88.競爭有可能會使一部分學生過度緊張和焦慮，容易忽視活動的 A．積極價值 B．創(chuàng)造性功能C．內(nèi)在價值和創(chuàng)造性 D．真正目的 [