特崗教師考試教育心理學(xué)試題匯編

1、特崗教師考試教育心理學(xué)試題匯編特崗教師考試教育心理學(xué)試題匯編一、選擇1.1903年，在美國出版第一本《教育心理學(xué)》的心理學(xué)家是(1.1)A桑代克B斯金納C華生D布魯納[A]2.20世紀(jì)60年代初期，在美國發(fā)起課程改革運(yùn)動的著名心理學(xué)家是(1.2)A桑代克B斯金納C華生D布魯納[D]3.已有研究表明，兒童口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期一般在(2.1)A2歲B4歲C5歲以前D1—3歲[A]4.兒童形狀知覺形成的關(guān)鍵期在(2.2)A23歲B4歲C5歲以

2、前D1—3歲[B]5.人格是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的A行為系統(tǒng)B意識特點(diǎn)C綜合心理特征D品德與修養(yǎng)[C]6.自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物關(guān)系的(2.4)A控制B基本看法C改造D意識[D]7.廣義的學(xué)習(xí)指人和動物在生活過程中，（憑借經(jīng)驗(yàn)）而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(3.1)A地升華B發(fā)揮C表現(xiàn)D持久的變化[D]8.桑代克認(rèn)為動物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試—錯誤過程中，形成了穩(wěn)定的A能力B技能C

3、興趣D刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)[D]9.提出經(jīng)典條件反射作用理論的巴甫洛夫是A蘇聯(lián)心理學(xué)家B美國心理學(xué)家C俄國生理學(xué)家和心理學(xué)家D英國醫(yī)生[C]10.先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國著名心理學(xué)家A斯金納B布魯納C奧蘇伯爾D桑代克[C]11.根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的社會意義，可以把學(xué)習(xí)動機(jī)分為(4.1)A社會動機(jī)與個人動機(jī)B工作動機(jī)與提高動機(jī)C高尚動機(jī)與低級動機(jī)D交往動機(jī)與榮譽(yù)動機(jī)[C]12.對學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果感興趣而形成的動機(jī)，可稱為A近景的直接動性機(jī)B

4、興趣性動機(jī)C情趣動機(jī)D直接性動機(jī)[A]13.由于對學(xué)習(xí)活動的社會意義或個人前途等原因引發(fā)的學(xué)習(xí)動機(jī)稱作A遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)B社會性動機(jī)C間接性動機(jī)D志向性動機(jī)[A]14.由于個體的內(nèi)在的需要引起的動機(jī)稱作A外部學(xué)習(xí)動機(jī)B需要學(xué)習(xí)動機(jī)C內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)D隱蔽性學(xué)習(xí)動機(jī)[C]15.由于外部誘因引起的學(xué)習(xí)動機(jī)稱作A外部學(xué)習(xí)動機(jī)B誘因性學(xué)習(xí)動機(jī)C強(qiáng)化性動機(jī)D激勵性學(xué)習(xí)動機(jī)[A]16.學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(5.1)A另一種學(xué)習(xí)的影響B(tài)對

5、活動的影響C對記憶的促進(jìn)D對智力的影響[A]17.下面的四個成語或俗語中有一句說的就是典型的對遷移現(xiàn)象。A舉一反三B聰明過人C思維敏捷D物以類聚[A]18.下面所列舉的遷移種類領(lǐng)域中，有一種是錯誤的。A態(tài)度學(xué)習(xí)遷移B情感遷移C知識與技能遷移D氣質(zhì)遷移[D]19.下述所列的遷移說中有一種被認(rèn)為是缺乏科學(xué)根據(jù)的：A形式訓(xùn)練遷移說B同化學(xué)習(xí)遷移說C經(jīng)驗(yàn)類化遷移說D認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移說[A]20.知識是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的(6.1)42.內(nèi)

6、化是指在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個完整的A新觀點(diǎn)B認(rèn)知結(jié)構(gòu)C策略系統(tǒng)D價(jià)值體系[D]43.認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為A與他人基本相同B與大家保持一致C被他人認(rèn)可D與他人相接近[D]44.與依從相比，認(rèn)同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的A自覺性主動性和穩(wěn)定性B積極性C適應(yīng)性和社會性D內(nèi)化性和意志性[A]45.態(tài)度的認(rèn)知

7、成分是指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價(jià)意義的A知識經(jīng)驗(yàn)B觀念和信念C道德認(rèn)識D道德觀[B]46.態(tài)度的情感成份是指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)，是A態(tài)度的核心成分B動力性成份C非智力成分D內(nèi)化了的成份[A]47.態(tài)度的行為成分是指準(zhǔn)備對某對象做出某種反應(yīng)的A行為方式B意向或意圖C行為習(xí)慣D語言或行為[B]48.心理健康表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)和良好的(11.1)A社會適應(yīng)B社會化人格C精神面貌D精神狀態(tài)[A]

8、49.心理健康的人能夠有效地發(fā)渾個人的身心潛力以及作為社會一員的A積極的社會功能B應(yīng)有的責(zé)任能力C應(yīng)有的責(zé)任義務(wù)感D道德精神面貌[A]50.強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和A怪異觀念B強(qiáng)迫行為C強(qiáng)迫洗手D強(qiáng)迫恐懼[B]51.強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動作，如果不這樣想，不這樣做，他就會A什么事也做不下去B痛苦不安C感到惴惴不安D感到極端焦慮[D]52.恐怖癥是對特定的無實(shí)在危害的事物與場景的A嚴(yán)重懼怕B原因不明地懼怕C非理性懼怕D持久性

9、地懼怕[C]53.性偏差是指少年性發(fā)育過程中的不良適應(yīng)，如過度手淫、迷戀黃色書刊、早戀、不當(dāng)性游戲、輕度性別認(rèn)同困難等，一般A不容易矯正B容易矯正C不屬于性心理障礙D也屬于心理障礙[C]54.教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的(12.1)A思維品質(zhì)B學(xué)習(xí)內(nèi)容C學(xué)習(xí)結(jié)果D知識技能[C]55.情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度分為A若干等級B五個等級C三個等級D四個等級[B]56.根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，教學(xué)活動中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在的A信息

10、加工B智力活動C信息輸入D心理變化[D]57.任務(wù)分析必須將教學(xué)目標(biāo)逐級細(xì)分成彼此相聯(lián)的A各種智力活動B各種子目標(biāo)C各種課堂行為D教學(xué)階段[B]58.領(lǐng)會超越了單純的記憶，代表最低水平的A信息加工B學(xué)習(xí)活動C復(fù)雜記憶D理解[D]59.有些課題主要包含高度有結(jié)構(gòu)的知識和技能（如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計(jì)算、語法等），如果教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生盡快地掌握這種知識和技能，則宜于采用A以教師為中心的講授策略B師生互動策略C以學(xué)生為中心的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D合作學(xué)習(xí)