利用幼兒園科學(xué)活動(dòng)促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)

1、幼 兒 教 育 行 業(yè) 內(nèi) 部 標(biāo) 準(zhǔn) 利用幼兒園科學(xué)活動(dòng)促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí) （精選） 幼 兒 教 育 行 業(yè) 知 名 幼 兒 園 幼 兒 教 育 行 業(yè) 知 名 幼 兒 園 物的過程和方法。 隨著幼兒園科學(xué)教育的改革和發(fā)展， 傳統(tǒng)科學(xué)教育活動(dòng)只重知識(shí)傳授的狀況得到了一定的轉(zhuǎn)變， 但科學(xué)教育實(shí)踐仍多停留在目標(biāo)描述層面， 尚未形成相對(duì)完整的內(nèi)容框架體系和目標(biāo)體系。 受制于幼兒的發(fā)展和學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及開展科學(xué)活動(dòng)所需具備的師資條件和物質(zhì)條件

2、， 當(dāng)前幼兒園科學(xué)活動(dòng)開展并不十分理想。 第一，幼兒園科學(xué)教育的受重視程度不高， 存在被邊緣化的傾向。 生活活動(dòng)和游戲是當(dāng)前我國幼兒園開展教育教學(xué)活動(dòng)的主要形式和載體， 將科學(xué)教育活動(dòng)融入生活活動(dòng)和游戲具有相應(yīng)的難度，其準(zhǔn)入門檻較高，因而相對(duì)受到忽視。 第二，幼兒園科學(xué)教育資源缺乏，且所提供的資源不符合幼兒的年齡特點(diǎn)。幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)對(duì)教師的素質(zhì)要求尤高， 而當(dāng)前我國幼兒園教師的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)意識(shí)、 科學(xué)能力等方面都存在較大的欠缺，

3、這直接影響著幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的開展。 第三，幼兒園科學(xué)教育缺乏完整的課程體系， 存在課程隨意化、 碎片化的現(xiàn)象，其主要表現(xiàn)是將教材當(dāng)作課程，并忽視教師、環(huán)境等在課程建構(gòu)中的重要作用。 第四， 幼兒園科學(xué)教育開展模式有待調(diào)整和優(yōu)化， 仍將事實(shí)性知識(shí)的傳遞作為科學(xué)教育的主要目的，科學(xué)活動(dòng)中的幼兒親身探究、動(dòng)手操作不夠，使幼兒無法深刻領(lǐng)會(huì)科學(xué)教育活動(dòng)的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵。 二、指向深度學(xué)習(xí)的幼兒園科學(xué)活動(dòng)開展策略 促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)和核心素養(yǎng)發(fā)展的科

4、學(xué)活動(dòng)需要有良好的環(huán)境支撐。 具體來看， 一是科學(xué)活動(dòng)實(shí)施者需要具備科學(xué)理性精神和科學(xué)素養(yǎng)， 二是幼兒園需要具備開展科學(xué)活動(dòng)所需的良好文化氛圍和制度保障， 三是幼兒園需要具備開展科學(xué)活動(dòng)所需的物質(zhì)條件。深度學(xué)習(xí)是多維度、多層次的，通過科學(xué)活動(dòng)來促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)， 不僅是幫助幼兒接受知識(shí)或事物的事實(shí)性概念， 更為重要的是促進(jìn)幼兒對(duì)探究過程以及事物背后機(jī)理的洞悉， 因此， 科學(xué)活動(dòng)也應(yīng)該是多維度和多層次的實(shí)踐體系。 第一，以科技節(jié)為依托，