幼兒園科學教育活動的環(huán)節(jié)

1、一、幼兒園科學教育活動的環(huán)節(jié)1活動準備：不僅決定了教師對教育內(nèi)容的安排、難易程度的把握，更能夠直接影響到活動的效果。它包括了經(jīng)驗準備和材料準備兩個方面的內(nèi)容。經(jīng)驗準備指的是幼兒已經(jīng)獲得的和本次教學活動內(nèi)容相關的知識、技能和情感經(jīng)驗等。每次活動前讓幼兒獲得相關的經(jīng)驗準備，能夠幫助教師引導幼兒更有效的地進行活動。材料準備指的是活動前教師將活動需要用到的材料準備好。做好材料準備，能夠使得教師在活動過程中不至于手忙腳亂，同時提高活動的效率。2.

2、活動過程：幼兒園科學教育的活動過程，主要包括開始部分、展開部分和結束部分。開始部分也就是我們通常說的導入部分，教師可以采用生動和有趣的形式進行導入，充分調(diào)動起幼兒的好奇心和積極性，進而烘托活躍的探究氣氛。常用的導入方法有謎語、兒歌、故事導入，演示現(xiàn)象導入，簡短的指令導入，根據(jù)已有經(jīng)驗的問題導入和讓幼兒直接操作材料導入的方法。展開部分。展開部分是整個活動最主要的部分，所占時間也是最長的。在這一部分，主要以幼兒進行探究，教師給予幫助為主，要

3、避免教師講、幼兒聽的“教學模式”。應該在提出的啟發(fā)性問題的基礎上，由幼兒充當活動的主導者進行探究式學習，教師進行觀察，并在適當?shù)臅r候給予“支架”支持和回應，幫助幼兒完成探究活動。結束部分。結束部分既要使這一次活動圓滿的結束，又不能就此結束幼兒的探索。活動結束的設計要充分體現(xiàn)開放性，在形式上不必拘于常規(guī)。3.活動的延續(xù)?；顒友永m(xù)，主要是指在一個活動結束之后，為了幫助孩子更加深入和全面理解活動內(nèi)容，而延伸出來的活動，有活動到活動、活動到區(qū)角

4、、活動到生活等多種形式。活動延續(xù)也可以由教師發(fā)起。二、幼兒園科學教育活動的設計原則選題貼近幼兒生活的原則。選題是活動設計的首要步驟，對整個活動起著決定性的重要作用。因為，科學本身是抽象而不易懂的，如果在選擇科學教育活動主題的時候選擇的是幼兒生澀的內(nèi)容，無疑會讓幼兒一頭霧水，無法達到活動的目的。具體操作的原則。主要指讓幼兒通過動手操作具體的材料進行探究式的學習。因為幼兒的思維特點是具體形象思維占主導，因此要為幼兒提供可觀察、可操作材料的基

5、礎上，充分地調(diào)動幼兒多感官開展科學探究活動。教師應盡量避免抽象水平的口頭式傳授知識和概念，而應以讓幼兒動手操作具體材料為主。發(fā)展思維的原則。在幼兒園科學活動過程中，教師以提供材料、提問等方式，培養(yǎng)幼兒的問題意識和解決問題的意向，讓幼兒養(yǎng)成積極動腦思考和表達的習慣，從而促進思維的發(fā)展。幼兒主體和教師主導相結合的原則。和傳統(tǒng)的“說教式教學”以及“小學式教學”不同的是，幼兒園科學教育活動的開展過程中要以幼兒為主體、教師為主導。主要體現(xiàn)在，讓幼

6、兒通過動手操作材料進行科學探究，教師只提供材料、啟發(fā)性提問、及時回饋和有效引導的方式提供“支架”。將更多的時間和空間留給幼兒去進行探究和摸索，讓幼兒在其中體驗科學探究的樂趣，教師只在適當?shù)臅r候給予指導。案例引導提問：1.本案例中，幼兒運用了哪些感官來觀察雨？實際情況，可在觀察之后引導幼兒對觀察到的現(xiàn)象加以討論。設計思路：引出對象或問題――觀察現(xiàn)象――觀察中的交流與個別指導――教師組織討論和交流比較觀察活動：重點在于比較和交流兩種或兩種以

7、上物體或現(xiàn)象間的相同點或不同點，并可以再此基礎上進行分類。教師可將狂插、比較、討論三者相結合。設計思路：1.幼兒自由觀察比較兩種或兩種以上物體或現(xiàn)象――表達交流――教師引導觀察――表達交流2.先觀察一種物體或現(xiàn)象――幼兒自主觀察比較另外物體或現(xiàn)象與前者的相同點或不同點。展示觀察活動：一般用于觀察認識物體的多樣性。展示活動中的觀察分別滲透于收集作品、布置展覽和參觀展覽的環(huán)節(jié)中，其中前兩個部分是滲透性的自由觀察，第三部分是教師引導下對各類物

8、品的集中觀察設計思路：收集物品――布置展覽――共同參觀――表達交流戶外觀察活動：既有物體觀察也有現(xiàn)象觀察。其特點在于戶外活動人員分散、難于組織，可采用分組進行的方式以提高師生比例，在活動設計的環(huán)節(jié)上應盡量減少集中指導，注重個別指導和個人體驗設計思路：1.激發(fā)興趣、提出問題――個別觀察――分享和表達體驗2.引出觀察對象――依次提出問題――不同角度、距離觀察、按順序觀察――表達交流長期系統(tǒng)觀察活動：重點在于幼兒對物體和現(xiàn)象質(zhì)與量兩方面發(fā)展過

9、程有完整的認識。其特點是持續(xù)時間長、觀察持久性的要求高。教師要有目的的在物體或現(xiàn)象有明顯變化時組織幼兒進行觀察。設計思路：集體活動引出觀察對象――掌握觀察要點、方法――共同設計觀察記錄表――日常觀察、做觀察記錄――集體活動全面系統(tǒng)梳理觀察經(jīng)驗三、觀察認識活動的指導要點1.做好觀察前的準備工作教師要事先確定好觀察地點，如根據(jù)觀察內(nèi)容特點和資源條件來確定是在室內(nèi)還是室外觀察。選擇并熟悉觀察對象，注意認識對象特征的豐富性，如認識橘子，教師選擇

10、的橘子應該有黃色也有綠色，有大的也有小的。教師還要掌握相關的知識與技能，如認識照相機，教師要事先熟悉照相機的結構與功能。2.激發(fā)幼兒的觀察興趣，對幼兒在觀察中的發(fā)現(xiàn)表示贊賞興趣是幼兒觀察事物的原動力、內(nèi)驅(qū)力，它能引領幼兒積極主動地去觀察，發(fā)揮幼兒在觀察中的主體地位。在日常生活中教師要敏銳地捕捉幼兒感興趣的內(nèi)容，生成觀察活動。如一個夏天的雨后，一只蝸牛爬到了教室的墻上，引起了全班幼兒的關注，老師就利用這個契機生成了“觀察蝸牛”的集體活動。

11、對于教師預設的活動，可以用觀察對象的顯著特征、新奇性以及觀察過程心理的親歷親為等來調(diào)動幼兒的觀察興趣。3.以問題形式引導幼兒觀察的方向觀察的方法很多，如順序觀察法、特征觀察法、比較觀察法、分解觀察法、追蹤觀察法等。觀察中要針對不同的觀察活動和對象，靈活選擇不同的觀察方法。觀察方法是幼兒在觀察過程中潛移默化習得的，脫離具體觀察物教幼兒觀察方法，猶如紙上談兵。在觀察活動中，教師應通過提問，以問題形式引導幼兒全面、系統(tǒng)、有序地觀察，既觀察事物