“美術(shù)式”思維對兒童創(chuàng)造力發(fā)展的影響

1、“美術(shù)式”思維對兒童創(chuàng)造力發(fā)展的影響 “美術(shù)式”思維對兒童創(chuàng)造力發(fā)展的影響 摘要 創(chuàng)造力與生俱來，它不是天才的專屬。兒童無拘無束地進行創(chuàng)作時，運用感官去感受和體驗生活，這是發(fā)揮創(chuàng)造力的最佳途徑。而“美術(shù)式”思維的教育方式就是通過大量美術(shù)游戲令兒童學(xué)會如何多角度思考， 不是通過簡單機械的臨摹去訓(xùn)練技巧， 也不再是一刀切的評價像與不像， 而在于通過美術(shù)游戲獲得的美術(shù)式思維，培養(yǎng)他們良好的個性，從而發(fā)展其創(chuàng)造力。本文通過對目前兒童美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

2、的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了創(chuàng)造力培養(yǎng)缺失的現(xiàn)狀，并分析了造成此種現(xiàn)象的原因，進而強調(diào)創(chuàng)造力的培養(yǎng)才是兒童美術(shù)教育的真正目標(biāo)，是家庭教育、學(xué)校教育、社會教育三者共同努力的方向。在此基礎(chǔ)上，引進當(dāng)今先進的美術(shù)教學(xué)理念，并結(jié)合筆者長期從事兒童美術(shù)教育的經(jīng)驗， 提出解決這一問題的辦法—即 “美術(shù)式”思維的教育方式。通過將傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)方式與“美術(shù)式”思維教學(xué)方式進行多方面比較，從而證明后者更有助于培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力。最后，本文還從現(xiàn)狀出發(fā)，對我國兒童美術(shù)教育中

3、創(chuàng)造力培養(yǎng)問題提出宏觀的反思和展望。 關(guān)鍵詞 關(guān)鍵詞：“美術(shù)式”思維，兒童，創(chuàng)造力，兒童美術(shù)教育 目 錄 第一章 第一章 緒論 緒論 ······················· ··

4、····················· 1 1.1 問題的提出 ·············&#

5、183;······ 1 1.2 研究的目的和意義 ················· 1 1.3 研究的方法 ········&

6、#183;··········· 2 1.4 概念的界定 ···················· 2 第二章 第二章 兒童美術(shù)教

7、育中有關(guān)創(chuàng)造力培養(yǎng)的調(diào)查與思考 兒童美術(shù)教育中有關(guān)創(chuàng)造力培養(yǎng)的調(diào)查與思考 ····· ····· 4 2.1 對幼兒園美術(shù)教學(xué)的調(diào)查 ·············· 4 2.2 對興趣班與早教機構(gòu)美

8、術(shù)教學(xué)的調(diào)查 ········· 5 2.3 對兒童美術(shù)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料的調(diào)查 ··········· 9 第三章 第三章 創(chuàng)造力：兒童美術(shù)教育的真正目標(biāo) 創(chuàng)造力：兒童美術(shù)教育的真正目標(biāo) ····

9、83;···· ········· 11 3.1 為什么要培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力 ············· 11 3.2 培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力的多種方式 ···&

10、#183;········ 12 第四章 第四章 “美術(shù)式”思維：對傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)方式的超越 “美術(shù)式”思維：對傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)方式的超越 ···· ···· 18 4.1 兒童創(chuàng)造力匱乏的原因 ·······&#

11、183;······ 18 4.2 改變創(chuàng)造力匱乏的現(xiàn)狀 ·············· 19 第五章 第五章 結(jié)章 結(jié)章 ·········

12、3;············ ······················ 22 5.1 教育反思

13、···················· 22 5.2 總結(jié)展望 ··············

14、83;····· 24 參考文獻 參考文獻 ······················· ·····

15、3;················· 27 致 謝 ··················