教師專業(yè)發(fā)展的途徑與策略(鄧濤)

1、教師專業(yè)發(fā)展的途徑與策略,鄧 濤 東北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 東北師范大學(xué)教師教育研究所,電 話: 0431-85099138 E-mail：dengt397＠sina.com,教師專業(yè)發(fā)展的必要性國際上教師專業(yè)發(fā)展的幾個轉(zhuǎn)向我國教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實困境專業(yè)發(fā)展的若干路徑與實施策略,主要內(nèi)容,一、教師專業(yè)發(fā)展的必要性,時代的要求社會和國家的要求學(xué)校提高教育質(zhì)量的要求高等教育大

2、眾化和大學(xué)生就業(yè)形式的沖擊教師自身的要求 ——教師專業(yè)地位、待遇需要提高 ——教師的學(xué)歷水平與國外差距較大 ——教師的教育教學(xué)水平與新課改及家長要求存在差距 ——教師職業(yè)倦怠情況日益加重,國際上教師專業(yè)發(fā)展的幾個轉(zhuǎn)向（一）,角色：教書匠→專家型、反思型、研究型觀念：被動發(fā)展 → 自主發(fā)展內(nèi)容：教學(xué)技能/知識 →認(rèn)知+情意+道德 （1）知識：數(shù)量 → 數(shù)量+質(zhì)量 （2）能力：操作性 → 智慧性、

3、靈活性 （3）道德與情意： 虛無 → 實在,途徑： （1）培訓(xùn)：政府培訓(xùn) → 校本培訓(xùn) （2）反思：個體反思 → 合作反思 （3）研究：務(wù)虛 → 務(wù)實方式：孤立式 → 合作式目標(biāo)：個體發(fā)展 → 群體發(fā)展,國際上教師專業(yè)發(fā)展的幾個轉(zhuǎn)向（二）,當(dāng)前我國教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實困境,國家：雖很重視，但仍缺乏教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等激勵機(jī)制地方：對教師繼續(xù)教育支持力度不一學(xué)校：“升學(xué)率第一”擠壓教師專業(yè)發(fā)

4、展教師：認(rèn)識不到位；動力不強(qiáng)；職業(yè)倦怠嚴(yán)重… …主要困惑之一：教師究竟通過哪些途徑來發(fā)展？,三、教師專業(yè)發(fā)展的幾個常規(guī)途徑,（一）專業(yè)發(fā)展路徑之一：教師培訓(xùn)問題：教師隊伍龐大，培訓(xùn)任務(wù)艱巨；大規(guī)模培訓(xùn)費用高；工學(xué)矛盾突 出；“一鍋煮” 難以取得實效。改革策略——根據(jù)教師的不同需求，提供針對性培訓(xùn)(菜單式)——教學(xué)上由理論傳授 → 案例教學(xué)、工作坊——非學(xué)歷培訓(xùn)與學(xué)歷培訓(xùn)并舉——重心下移：校本培訓(xùn)(研訓(xùn)一體化等)——教育

5、行政部門的教師培訓(xùn)仍然不能削弱,教師專業(yè)發(fā)展路徑之二：反思,（一）什么是反思杜威(Duwey):一種批判性思維教師的反思，簡單地說，就是指教師在教學(xué)過程中，將自我和自己的整個教學(xué)活動作為意識的對象，不斷地對自我及教學(xué)進(jìn)行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的過程。,（二）反思對于教師發(fā)展的重要性反思對教師經(jīng)驗的積累有著積極的意義改善教師形象、提升教師地位促進(jìn)理論與實踐融合,明言知識 (是什么、為什么) 主

6、要是事實和原理的知識,存于書本，可編碼（邏輯性）、可傳遞(共享性)、可反思(批判性),默會知識 （怎么想、怎么做）本質(zhì)上是理解力和領(lǐng)悟,存于個人經(jīng)驗(個體性)、嵌入實踐活動（情境性）,,,M. Polany ：“緘默的知識”(1956)，實踐技能很難訴諸文字，科學(xué)智慧根源于默會的力量。OECD（1996）重點強(qiáng)調(diào)默會知識在新經(jīng)濟(jì)時代的特別重要意義。,知識的冰山模型（J.Brown,2000）,知識的冰山模型,,,教師知識的冰山

7、模型,,理論知識（外顯知識、明言知識）,學(xué)科教學(xué)法知識,實踐知識（默會知識、內(nèi)隱知識）,兩類知識的傳遞與轉(zhuǎn)化特點,①言傳：書本知識， 聽講為主②意會：實踐經(jīng)驗， 在做中學(xué)③內(nèi)化：明確知識的 融會貫通④外顯：默會知識逐 步清晰化,教師提升實踐智慧的有效途徑：反思,（三）反思什么——反思教育——反思教學(xué)過程——反思自我（四）反思的策略（1）反思日記（2

8、）教育案例（3）教育敘事（4）教后記（5）微格教學(xué)（6）網(wǎng)絡(luò)教研,案例:教師反思日記一則,批評的火候今天，我在課堂上批評了一位學(xué)生，……現(xiàn)在回想自己的話，從教育學(xué)生的角度來說，沒有什么太過分的，但是從這位學(xué)生的角度來講，就是過分的，所以，在課堂上，面對面，他就對我說出了一句非常難聽的話，我怎么辦？揍他？對罵？攆其出教室？不理睬他？……批評是要講究策略的，更要看火候！,結(jié)論是：如果當(dāng)眾和學(xué)生發(fā)生了較為激烈的沖突，無論解決的多么讓

9、自己滿足，都不如不發(fā)生這個沖突。所以，貴在預(yù)防——當(dāng)著全體學(xué)生的面，千萬不要和某一個人發(fā)生激烈的沖突。這個工作日記，讓我在隨后的八年中，沒有再發(fā)生類似的事情。,突出問題：體罰問題值得反思,據(jù)加拿大學(xué)者就體罰對孩子將來身心健康產(chǎn)生的影響所做的全球最大規(guī)模的調(diào)查顯示：被體罰的兒童成年后吸毒和酗酒的可能性是正常兒童的兩倍，而且患上焦慮癥、反社會行為傾向和抑郁的幾率大大增加。在偶爾被打的受訪者當(dāng)中，有21％患上焦慮癥、70％患上抑郁癥、13％

10、酗酒、17％嗜毒。,（五）關(guān)于教師反思的幾個問題——沒有意識——沒有習(xí)慣——沒有能力——沒有支持結(jié)論：——教師反思不具有自動性，需要激發(fā)和引導(dǎo)；——不是每一個教師都會反思，需要專門培訓(xùn)；——教師反思不能是“閉門思過”、“個人慎獨”，而應(yīng)該有合作成分，好的形式有全員賽課、集體備課、聽課-評課制等。,教師專業(yè)路徑之三：教育教學(xué)研究,（一）教師為什么要研究？教育教學(xué)的復(fù)雜性教育理論與實踐的鴻溝(見下)擺脫單調(diào)乏味的教學(xué)生

11、活的困擾 “如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！?——蘇霍姆林斯基 實例:中山市某中學(xué)調(diào)動教師科研積極性的措施,為何“教育理論”難以指導(dǎo)“教育實踐”,（1）“即席創(chuàng)作說”（2）“理論簡化說”（3）“知行合一說”（4）“

12、結(jié)構(gòu)不良說”（5）“情感介入說”,三、教師作為研究者的可能性,“教師是教室的負(fù)責(zé)人。無論從何種角度來理解教育研究，都不得不承認(rèn)教師充滿了豐富的研究機(jī)會。” “教育科學(xué)的理想是，每一個課堂都是實驗室，每一名教師都是科學(xué)共同體的成員?！?——[英]斯坦豪斯（L Stenhouse,1975）,四、教師作為研究者的制約因素,（一）傳統(tǒng)觀念的影響（1）“不務(wù)正業(yè)論”。（2）“高不可攀論” （3）“可有可無論”。（二）知識權(quán)力現(xiàn)

13、象的影響 (三)教師教育制度的缺陷（四）教師自身的原因,教師需要什么樣的研究,1．研究目的：解決實際問題；培養(yǎng)研究能力與意識2．研究主體：全員參與3．研究內(nèi)容：自身的教育教學(xué)活動4．研究方法：行動研究,教師的行動研究的過程,（1）選擇題目（2）收集資料（3）分析資料（4）形成行動策略（5）實施與檢驗行動策略案例：小班化中的班級管理、合作/分層/個性化教學(xué)；英語分級教學(xué)；教師全員賽課研究；研訓(xùn)一體化的教師專業(yè)發(fā)展研究,

14、案例：劉老師的課題選擇,學(xué)生一定要苦學(xué)嗎？上海一附小的李谷音老師對傳統(tǒng)認(rèn)為的“學(xué)海無涯苦作舟”和現(xiàn)在共識的“學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重”有著自己的看法。她帶著問題向老師和學(xué)生作調(diào)查，發(fā)現(xiàn)并不是所有的學(xué)生都覺得負(fù)擔(dān)過重、學(xué)習(xí)苦。凡是他們喜歡做的事，都舍得花時間去做，得到的不僅是知識，還有快樂。,于是，她主持了“愉快教育”的課題研究?！叭绾螢楹⒆觽兙幙椥腋５耐辍?、”如何塑造兒童的美好心靈“、”如何發(fā)展兒童創(chuàng)造的才干“、”如何鍛煉兒童的健壯的體魄“、”

15、如何培養(yǎng)兒童活潑的個性”等一系列問題成為研究對象。她認(rèn)為減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)過重不是目的，提高教育質(zhì)量才是奮斗目標(biāo)。研究愉快教育是尋求如何培養(yǎng)一代高素質(zhì)的建設(shè)者與接班人。經(jīng)過十余年的研究與實踐，愉快教育作為素質(zhì)教育的成功模式載入史冊。,教師專業(yè)發(fā)展的新路徑：同事合作,,請思考,為什么教師整天生活在人群中，但教師職業(yè)卻始終被認(rèn)為是一種孤獨的職業(yè)？為什么當(dāng)前中小學(xué)職業(yè)倦怠情況比較普遍？為什么學(xué)校中不乏教學(xué)專家，但隨著他們的退休其教學(xué)經(jīng)驗就從教師

16、隊伍中白白地流失了？為什么學(xué)校中的集體備課、聽課等活動比較頻繁，但卻鮮有成效？為什么隨著新課改等帶來的教育環(huán)境變化，我們越來越感到難于招架？,傳統(tǒng)的教師行業(yè)文化——專業(yè)個人主義,（一）教師個人主義文化的表現(xiàn)——獨立成功的價值觀——獨立失誤、摸著手頭過河的成長方式——不干涉主義的同事關(guān)系處理方式（二）教師個人主義文化的弊端個人主義教師文化引發(fā)了職業(yè)倦怠;不利于教師實踐性知識的傳遞；不利于自下而上的改革發(fā)生；不利于學(xué)生發(fā)

17、展;不利于學(xué)校整體發(fā)展；……（三）新課程改革對教師文化的強(qiáng)烈訴求,教師工作的場景,,,,,“學(xué)校的基層組織結(jié)構(gòu)意味著教師必須私下與困難和焦慮作斗爭，在脫離同事的物理環(huán)境中獨立度過自己的大多數(shù)時間?！?——勞蒂,“教師羞于同事合作和不樂于接受同事的批評，教師之間并沒有合作共事的要求與習(xí)慣”。 ——勞蒂,醫(yī)生的會診場景

18、,,,,,,http://www.hb.xinhua.org/newscenter/2007-12/01/xin_00312040111231251842116.jpg,,,一、何謂教師合作,（一）加拿大學(xué)者哈格里夫斯的解釋合作文化有兩種基本形態(tài)：人為合作文化和自然合作文化（見圖）教師自然合作：是教師在職業(yè)生活中自然而然地生成的一種相互開放、信賴、支援性的同事關(guān)系。 自然合作文化的五種特征：①自發(fā)性；②自愿性；③發(fā)展取向性；④超越

19、時空性；⑤不可預(yù)測性。請思考：目前集體備課、聽課-評課、說課、師徒制等屬于哪一種性質(zhì)的合作？有什么缺陷？,四種教師文化,（三）兩個誤區(qū),之一：合作=追求團(tuán)結(jié)和意見一致之二：合作文化=集體主義文化（“人情法則”） “關(guān)于合作，流傳最久遠(yuǎn)的神話之一就是它要求意見一致，這絕非如此，合作經(jīng)常有爭論和爭吵，這些爭論大部分與個人無關(guān)而集中在真正的分歧上?！?——舒拉

20、茲 “禮貌是科學(xué)上所有好的合作的毒藥。” ——克里克,（二）教師合作的價值,1.專業(yè)合作有助于激發(fā)的教師發(fā)展意愿2.教師合作能夠緩解職業(yè)壓力和控制焦慮（見下）3.合作有助于教師的個人知識、實踐知識的總結(jié)和推廣 （見下）4.教師合作有助于各種教師學(xué)習(xí)型組織的形成5.合作有助于教師有效面對當(dāng)前各種復(fù)雜的教育問題,“合作使個體可以公開向他人表達(dá)其消極和積

21、極的情感，坦陳失敗與弱點，發(fā)泄怨恨和失望之氣，表露喜愛之情?！谶@種相互依賴的友好環(huán)境中，教師感到最輕松，最愉快?！?——[英]尼亞思（Nias）“教師同事間的合作：有助于改善同事間的工作關(guān)系，這從長遠(yuǎn)來說會有助于改善教與學(xué)的質(zhì)量；可以改進(jìn)教教師群體的情感健康，因而有助于減輕情緒壓力和倦怠。 ——[澳] 加扎布考瓦斯基（Jazabkowski）,教師職業(yè)生涯與知識結(jié)構(gòu)變化,

22、專家教師 經(jīng)驗教師 新手教師 理論性知識（學(xué)科的原理、規(guī)則，一般教學(xué)法知識） 經(jīng)驗性知識（學(xué)科教學(xué)的特殊案例、個別經(jīng)驗、實踐性知識） 策略性知識（運用原理于案例的策略，學(xué)科教學(xué)法知識）,,,,● 教師職業(yè)生涯的兩次飛躍：新手教師→經(jīng)驗教師：經(jīng)驗性知識的累積經(jīng)驗教師→專家教師：以反思為核心策略性知識的形成與完善,三、教師合作的影響因素及現(xiàn)實障礙,（一）個

23、體因素1.學(xué)校的物理環(huán)境：細(xì)胞型結(jié)構(gòu)2.學(xué)校的文化環(huán)境: 封閉文化3.學(xué)校的制度環(huán)境 （1）教師等級制度：控制與被控制（見下） （2）教師管理制度：過于強(qiáng)調(diào)競爭（見下） （3）分科教學(xué)制度：“隔行如隔山”,科層制學(xué)校結(jié)構(gòu)圖,“教會徒弟，餓死師傅” :一位教師對合作看法,“我承認(rèn)同事之間的合作對于教師改進(jìn)教學(xué)是有好處的。但是，一想到教師與教師之間的白熱化競爭，說實在的，我們都只能口頭贊成合作，而實際上大家

24、都在私下想辦法自己怎樣做才能勝過別人，以保持自己在學(xué)校教師中的優(yōu)勢，否則就有可能被競爭所淘汰。就拿我們學(xué)科組（英語組）的教案評比來說吧，雖然校長在學(xué)校開學(xué)之前的大會上反復(fù)要求教師在備課過程中要加強(qiáng)合作，要相互交流，相互共享。但是，沒有一個人愿意把自己到處查找資料、凝結(jié)自己大量心血鉆研出來的教案奉獻(xiàn)給大家來分享。如果真是這樣，獲獎就肯定沒有希望了，而你知道，一旦在教案評比中獲獎勵，你就再也不用擔(dān)心什么末位淘汰了，也不愁“骨干教師”、“教論

25、新秀” 等光榮稱號輪不到你了。再說，學(xué)校的“末位淘汰制”令每個教師都必須在同伴合作中”留一手”,以確保自己的比較優(yōu)勢.因此,在我看來,要推動教師合作,必須要處理好競爭與合作的矛盾關(guān)系?！?四、同事合作的推進(jìn)策略,引導(dǎo)教師確立合作的專業(yè)發(fā)展觀 教師管理制度改革：適當(dāng)?shù)偁帍奶岣呓處煷龅榷喾矫嬷?激發(fā)教師追求合作發(fā)展的意愿提供合作時間、場所、平臺以及創(chuàng)造其他條件 ——研訓(xùn)一體化課題中的各種專業(yè)共同體；各層次的全員賽

26、課建設(shè)年級組、學(xué)科組、課題組等教師學(xué)習(xí)型組織(去行政化、異質(zhì)組合、流動的馬賽克）,教師組織文化的理想狀況： “流動的馬賽克”文化,,某小學(xué)建立合作的教師組織文化，促進(jìn)合作與交流,同學(xué)科教師間,異學(xué)科教師間,同年級教師間,異年級教師間,南北校教師間,校內(nèi)外教師間,教師合作的組織文化,,,,,,,,,該小學(xué)打開七個“墻壁”推動教師合作,1、打開時間的墻壁 －促進(jìn)時間分配制度的彈性化和科學(xué)化2、打開空間的墻壁 －促

27、進(jìn)育人環(huán)境的開放性、人性化和多功能性3、打開學(xué)科的墻壁 －促進(jìn)課程的綜合化、校本化4、打開教學(xué)的墻壁 －促進(jìn)教學(xué)的個性化、異步性5、打開組織的墻壁 －促進(jìn)組織文化的自主性、開放性和合作性6、打開智慧的墻壁 －促進(jìn)語言與思想、情感與智慧的對話與交流7、打開學(xué)校與社會的墻壁 －促進(jìn)學(xué)校、家庭、社會教育的一體化,五、教師合作的實施路徑,（一）集體備課（二）“同伴互導(dǎo)”和教

28、師聽課制（三）師徒制（四）課題組等其他各類教師專業(yè)共同體（四）網(wǎng)絡(luò)虛擬教師合作——教師博客,（一）集體備課,1.集體備課中的”虛假合作”(材料)①集體備課成了“教案之和”②集體備課成了“網(wǎng)上資料的拼盤”③集體備課成了“個人獨裁”④集體備課成了“模式教育”。,一位教師對集體備課的看法,“我認(rèn)為，當(dāng)前學(xué)校組織的集體備課也好，聽課或說課也好，盡管不能說一點積極作用都沒有，但在很多情況下，對于學(xué)校來說，主要搞形式主義，而對于教師來

29、說，就是為了應(yīng)付任務(wù)，因此“作秀”、“走過場”、“相互捧場”、“虛假恭維”等成分太多，沒有充分展示出合作的魅力和力量，也沒有收到好效果，有必要改一改了?！?2.什么是理想的集體備課？①最佳發(fā)起方式：教師們自行發(fā)起和組織②備課組成員：應(yīng)該具有一定的“同質(zhì)性”，同時盡量擴(kuò)大備課組教師的來源范圍。③教師群體的參與意識 ④備課組長要做好宏觀調(diào)控工作 ⑤合作雖然強(qiáng)調(diào)集體意識和行為，但并不排除教師個性的發(fā)展。 3.當(dāng)前如何改進(jìn)集體備課？

30、,（二） 學(xué)習(xí)美國的“同伴互導(dǎo)”經(jīng)驗，提倡教師自組織“相互聽課”,我國教師聽課制中“批判性合作”的缺失,“不想承受開課之重” “開課要留一手”聽課就是為了完成任務(wù)？僅聽自己任教學(xué)科的課？僅聽優(yōu)秀教師的課？聽課僅是新教師的事情？聽課僅是關(guān)注教師的表現(xiàn)？聽課就是要“找優(yōu)點講好話”？,教研活動中教師防御心理表現(xiàn),很少發(fā)言,怕遭人嘲笑對于自己教學(xué)失敗經(jīng)歷予以否認(rèn)喜歡埋怨同事對于別人的看法不以為然隨聲附和,一、我的問題

31、 謝謝你接受邀請來到我的課堂，并竭力幫助我。我所關(guān)注的問題是我自己在討論中說得太多，因為只有少數(shù)幾個學(xué)生發(fā)言?？雌饋砟切┱f話最多的學(xué)生來自于主導(dǎo)文化。我擔(dān)心的是，我原來鼓勵民主討論的熱切希望實際上強(qiáng)化了存在于廣大社會中的種族、階層和性別的不平等。我擔(dān)心，如果我自己在討論中過多地使用學(xué)術(shù)語言或不能提出足夠好的問題，那么可能讓學(xué)生們感到迷惑。,教師聽課如何改進(jìn)聽課-評課制？——一位教師的同伴觀察指南,二、如何幫助我你能通過觀

32、察我的教學(xué)，給我一些關(guān)于下述問題的信息嗎？有百分之多少的課堂時間用于教師講話，有多大比例的時間用于學(xué)生講話？可能事情不像我想得那么壞，或者可能更糟糕。在討論中有多少學(xué)生發(fā)言？當(dāng)學(xué)生發(fā)言時，男生發(fā)言比女生更多嗎？盎格魯學(xué)生比拉美裔、亞洲裔或非洲裔學(xué)生有更多的發(fā)言嗎？在你看來，我對不同學(xué)生的發(fā)言有不同的反應(yīng)嗎？如果有，有什么不同？你認(rèn)為我對學(xué)生們之間的評論聯(lián)系得好嗎？在討論過程中我對不同學(xué)生的回答做出清楚的聯(lián)系了嗎？,沉默的時間

33、和談話的時間平衡得怎樣？我和學(xué)生們對沉默都感到舒適嗎？或者，你是否注意到我們對于沉默產(chǎn)生的不舒服并尋求用聲音來填補(bǔ)其空白？如果有什么不同的話，你是否注意到我說話聲音的語調(diào)？我認(rèn)為應(yīng)在課堂上使用低的交談的語調(diào)，但也可能在不知不覺中變成了更盛氣凌人的講授方式。你看到可能有助于我解決問題的其他事情了嗎？請給我一些幫助我解決問題的有針對性的建議。,（三）師徒制（帶教）,（一）師徒制的好處為新教師提供情感支持和其他幫助促使實踐性知識在教

34、師群體中的流動和傳遞 促進(jìn)導(dǎo)師自身的反思和成長，加速專家教師的養(yǎng)成,（二）師徒制（帶教）存在的問題與改進(jìn),合作雙方目標(biāo)的不一致性合作雙方的不平等性合作雙方不能形成一種“諍友”關(guān)系合作過程中缺乏交流技巧合作范圍過小，缺少交流碰撞的氛圍評價制度的導(dǎo)向存在問題導(dǎo)師沒有經(jīng)過培訓(xùn)，缺少培訓(xùn)支持導(dǎo)師缺乏時間和相關(guān)物質(zhì)支持,（四）一種新的教師合作形式：教師博客,案例: [博友互動],[背景介紹]:博客主人是一位語文教師,他在聽完一個

35、教師的課之后,認(rèn)為開課教師的課上的很不成功,主要原因在于整個一節(jié)課該教師都在趕進(jìn)度,而沒有關(guān)注學(xué)生的感受,由此他在自己的博客上寫了一篇博文“課堂上我們究竟應(yīng)該關(guān)注什么?”由此,引來了眾多教師博友的關(guān)注和研討。如下:,[博友互動],閑庭信步 發(fā)表評論于2006-10-03 11：42：00我的課中也一直有這樣的問題，常怕上不完而不停地趕，而錯過課堂中一路走來學(xué)生表現(xiàn)的精彩，以后看來要注意了！金物藏“教” 發(fā)表評論于2006-10-

36、02 17：20：00說的真好。我也曾經(jīng)犯過這樣的毛病。我在離開一線后，為了實現(xiàn)我的教育夢，我一直堅持下校給孩子們上課，為的就是能夠更好地熟悉課堂，使我的教研更有生命力。,回婷婷 發(fā)表評論于2006-09-30 22：06：00很高興看到你的進(jìn)步，你說得對極了，我們的決心要為了每一個學(xué)生的發(fā)展，如果課堂中我們不關(guān)注學(xué)生的需求，也就不可能是有效、高效的課。翁婷婷 發(fā)表評論于2006-09-30 21：08：00喜歡看快樂

37、天使的評課，寫到我們的心坎上了！就像這位上課的老師說的，容量太大了，太趕了。為開課而設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)是否是孩子真正趕興趣、真正需要的？我們的教學(xué)關(guān)注的應(yīng)該是學(xué)生，無論開課與否，都應(yīng)該以他們?yōu)橹黧w，注重一課一得！博客：http：blog.cersp.com/userlog/2325,案例分析,由上可以看出，這位教師在撰寫自己的博客日志時，深入反思了一個很重要的話題：課堂教學(xué)究竟應(yīng)該關(guān)注什么？他在日志中批評了“趕教學(xué)”的弊端，并提出了自己

38、的觀點，即教師在教學(xué)中應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生。這其實是該教師把自己對教學(xué)究竟應(yīng)該關(guān)注什么的知識由“隱性”初步轉(zhuǎn)化為“顯性”的過程。但是，這種認(rèn)識是否是一己之見呢？是否具有科學(xué)性呢？其他教師是否都持同樣的觀點呢？接下來需要一個與同事交流與互動的過程，來驗證個體教師,的反思結(jié)果，以證實或修正個人認(rèn)識的結(jié)果。從教師博客們的回復(fù)中，我們可以看到，網(wǎng)絡(luò)這種便利的、自由的、平等的交流方式使這位教師獲得了大量的反饋信息，很多教師都贊同他的觀點，并據(jù)此反思

39、了自己的教學(xué)缺陷。集體頭腦風(fēng)暴產(chǎn)生的一個結(jié)果是：學(xué)生才是教學(xué)關(guān)注的核心！博客寫作者的知識由此在合作反思中得到了認(rèn)可，原本處于“隱性”狀態(tài)的知識得到了進(jìn)一步的“顯性化”。,那么，在這個合作反思過程中，作為閱讀者的其他教師是怎樣受益的呢？從以上的讀者回帖中可以看出，讀者通過閱讀、回復(fù)、評論等手段，與博客寫作者形成平等對話，逐漸理解網(wǎng)絡(luò)日志背后所蘊(yùn)涵的“隱性知識”。,由于閱讀者同時也可以寫作者，他又可將自己在閱讀他人博客日志、與他人交流研討中

40、獲得的“隱性知識”在博客日志中表達(dá)出來，成為經(jīng)過自己加工、整理的“顯性知識”，這樣，一個關(guān)于“教學(xué)究竟應(yīng)該關(guān)注什么”的知識，就在特定的博客群體中，實現(xiàn)由隱性知識向顯性知識的轉(zhuǎn)化，并實現(xiàn)快速流動和增值。,可見，教師之間通過反思交流與碰撞，不僅使得博客主人的隱性知識逐步顯性化，而且也使參與研討的其他教師獲得新的知識，是一個知識流動和增殖的過程。,基于教師博客的知識轉(zhuǎn)化與交流過程,教師Blog對于專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用,博客促進(jìn)了教師的資源共享

41、博客促進(jìn)了教師的合作反思博客促進(jìn)了教師知識的分享與流動博客為教師之間的情感交流與支持提供了安全、舒適的環(huán)境,網(wǎng)絡(luò)教師合作教研的優(yōu)點與缺陷,一、優(yōu)點：自組織：自我發(fā)起、自愿參與、自主負(fù)責(zé)、自主管理合作范圍擴(kuò)大：無邊界組織；開放的交流與共享平臺；節(jié)約成本二、缺點教師“面對面”交往的缺失容易導(dǎo)致教師孤獨感增加 “天涯若比鄰”——“比鄰若天涯”“網(wǎng)絡(luò)社會”的虛擬性容易導(dǎo)致教師的人際信任危機(jī),兩個教師合作的成功案例自組織合

42、作：四川盧州青年教師協(xié)會他組織合作：哈爾濱香坊區(qū)小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展社群,教師合作：他組織→自組織,,,,,兩個成功案例,哈爾濱香坊區(qū)語文合作教研團(tuán)隊１、概況：500多位語文教師2、合作方式：組建團(tuán)隊（名師引領(lǐng)-精英團(tuán)隊1、2、3-現(xiàn)實合作與虛擬合作相結(jié)合-定期活動，如公開賽課，集體研究-創(chuàng)辦刊物-師徒制，教師個體發(fā)展與群體發(fā)展相互結(jié)合。,,,推進(jìn)教師合作的策略：必須處理好張力,（一）自組織——他組織（二）獨立思考——依賴組織

43、（三）個體發(fā)展——群體發(fā)展,為了合作：我們究竟怎么辦？,結(jié)束語 “合作對于個人的學(xué)習(xí)非常重要。如果我們不與人交往，我們能學(xué)到多少東西是有局限的?！?——富蘭,謝謝！,個人情況簡介,通信地址：長春市人民大街5268號東北 師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院郵 編： 130024 電子信箱：dengt397@nenu.edu.cn