基于moodle平臺(tái)的教師專業(yè)發(fā)展途徑研究

1、基于基于Moodle平臺(tái)的教師專業(yè)發(fā)展途徑研究平臺(tái)的教師專業(yè)發(fā)展途徑研究關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的概念，裴瑞（Perry，1980），貝利（Beiley，2001），霍伊爾（Hoyle，1980），戴爾蘭格（DaleLange）都有不同的定義。葉瀾（2001)等綜合國(guó)外學(xué)者的相關(guān)研究，認(rèn)為對(duì)教師專業(yè)發(fā)展概念理解主要有三類：一是指教師的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程；二是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程（教師教育）；三是以上兩種內(nèi)涵兼而有之。伊斯馬特（Ismat，2005）

2、，丹戈?duì)枺―angel，2004），張奎明（2005）力圖從建構(gòu)主義視角，從個(gè)體性和社會(huì)性相融合的角度探尋教師專業(yè)發(fā)展。建構(gòu)主義視閾下的教師專業(yè)發(fā)展是對(duì)教師個(gè)體的尊重，是對(duì)教師個(gè)體自主發(fā)展的尊重，同時(shí)也對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的支持環(huán)境提出了更高要求。二、Moodle（魔燈）平臺(tái)簡(jiǎn)介Moodle（魔燈)，ModularObjectientedDynamicLearningEnvironment，即：模塊化面向?qū)ο蟮膭?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，是澳大利亞教師

3、MartinDougiamas基于社會(huì)建構(gòu)主義理論設(shè)計(jì)開發(fā)的課程管理系統(tǒng)，是一個(gè)免費(fèi)的用來(lái)建設(shè)基于Inter的課程和網(wǎng)站開放源代碼的平臺(tái)。Moodle平臺(tái)的產(chǎn)生適應(yīng)了教師專業(yè)發(fā)展對(duì)支持環(huán)境的時(shí)代需求。目前，Moodle被越來(lái)越多的教育工作者重視，在各國(guó)已廣泛應(yīng)用。Moodle支持下的教師專業(yè)發(fā)展除了具有一般網(wǎng)絡(luò)教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)所具有的技術(shù)門檻低，易用性、開放性、共享性、知識(shí)積累性等基本的特點(diǎn)以外，還具有交互性、實(shí)踐性和擴(kuò)展性等特點(diǎn)。三、

4、基于Moodle平臺(tái)的教師專業(yè)發(fā)展途徑理、教學(xué)反饋控制和調(diào)節(jié)等能力。2、基于Moodle的教師共同體發(fā)展途徑教師專業(yè)發(fā)展共同體就是一個(gè)以加快教師專業(yè)成熟、提高教師專業(yè)化水平、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展為依歸能為教師專業(yè)發(fā)展提供良好環(huán)境和條件的組織單位。在教師專業(yè)發(fā)展共同體中每個(gè)教師都以個(gè)體的身份共同參與平等協(xié)商合作交流他們有不斷學(xué)習(xí)和完善自身、超越自我的共同愿景他們強(qiáng)調(diào)共同學(xué)習(xí)、自主管理鼓勵(lì)教師之間互助、合作和共享最終形成相互激勵(lì)、相互幫助和共

5、同提高的團(tuán)隊(duì)關(guān)系。Moodle不受時(shí)空限制的優(yōu)勢(shì)，極大拓展了教師的視野和交流平臺(tái)，為建立基于Moodle的教師專業(yè)發(fā)展共同體提供了物質(zhì)基礎(chǔ)?；贛oodle的學(xué)習(xí)群體可以有兩種形式，一種是教師自發(fā)組織的群體，往往是根據(jù)個(gè)人的愛(ài)好、興趣、共同的目標(biāo)而組成，參與者只要在Moodle中進(jìn)行簡(jiǎn)單的注冊(cè)，待管理員批準(zhǔn)后就可以加入到社區(qū)的學(xué)習(xí)中；另一種是由教學(xué)管理層根據(jù)特定需求進(jìn)行組織的群體，如校本培訓(xùn)。不管是自發(fā)組成的群體，還是管理者規(guī)定的群體，