2.統(tǒng)編版四年級上冊策略單元解讀與教學(xué)建議(第二單元)

1、統(tǒng)編版四年級上冊策略單元解讀與教學(xué)建議為讓學(xué)生獲得必要的閱讀策略，習(xí)作能力，統(tǒng)編教材突破了傳統(tǒng)語文教科書的編寫體例，專門編寫了兩種特殊形式的單元：1.閱讀策略單元。以閱讀策略為主線，以引導(dǎo)學(xué)生獲得必要的閱讀策略，能成長為積極的閱讀者。2.習(xí)作單元。以習(xí)作能力發(fā)展為主線，突出習(xí)作能力的重點(diǎn)，編寫?yīng)毩⒌牧?xí)作單元。為克服學(xué)生在閱讀中不能自發(fā)形成有效的閱讀策略和閱讀效率低下，統(tǒng)編教科書選取了四種最基本的閱讀策略，編寫了以幫助學(xué)生掌握閱讀策略為主

2、要目標(biāo)的單元。具體安排如下：三上——預(yù)測，四上——提問，五上——閱讀要有一定的速度，六上——有目的地閱讀。閱讀策略單元的編寫單元結(jié)構(gòu)體例與閱讀單元基本相似，由精讀課文、略讀課文、識字寫字、課后思考練習(xí)題、習(xí)作、語文園地（三年級的有口語交際）。與普通閱讀單元不同的是，1.人文主題一線不明顯；2.以一個閱讀策略各個層次的教學(xué)目標(biāo)，把34篇課文緊密練習(xí)起來，作為一個整個呈現(xiàn)，后一篇課文是前一篇課文的提高，以突出單元閱讀策略教學(xué)目標(biāo)的層次性、遞

3、進(jìn)性和發(fā)展性。本冊閱讀策略單元圍繞“提問”這一閱讀策略進(jìn)行編排，是繼三年級“預(yù)測”后第二個閱讀策略單元，旨在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，教給學(xué)生提問方法。本單元的第一篇精讀課文是安徒生的著名童話《一個豆莢里的五粒豆》。教科書通過閱讀提示引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文的過程中積極思考，大膽提出自己的問題（正文前的提示，是要求閱讀課文時要嘗試提問）。課后鞏固、強(qiáng)化的作用。第三篇精讀課文是《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》。這篇課文旨在讓學(xué)生學(xué)習(xí)篩選出對理解課文最有幫助的問題。

4、教科書在課文旁邊和課文后面也呈現(xiàn)了一位學(xué)習(xí)伙伴提出的問題，這些問題角度豐富，有針對課文內(nèi)容提出的，也有從得到的啟示角度提出的；有針對局部提出的，也有針對全文提出的。編排學(xué)習(xí)伙伴提出的問題，主要是為了幫助學(xué)生打開思路，從多角度提問，提出更多問題。課后第一題和第二題也要結(jié)合起來看，這里讓學(xué)生仿照問題清單，分類整理提出的問題，是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)篩選出對理解課文最有幫助的問題。這一課的閱讀策略教學(xué)目標(biāo)是：閱讀時，學(xué)習(xí)運(yùn)用批注方法提出問題，明白提出

5、問題的目的，并嘗試解決示例問題和整理后的問題。即這一課是指導(dǎo)學(xué)生明白為什么要提問，并嘗試解決問題。（清單中列舉了三個問題，每個問題旁邊都有一句學(xué)習(xí)伙伴討論時說的話，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)就這篇課文的閱讀而言，類似于“什么是“程控電話””這樣的問題，對理解課文的幫助不大。而像問題二那樣指向課文內(nèi)容理解的問題，以及像問題三那樣對課文內(nèi)容進(jìn)行批判性思考的問題，就是對理解課文有幫助的問題。這里需要注意的是，提出的問題對理解文章是否有幫助，要依據(jù)具體的文章

6、而定，不可一概而論，不能把這里舉的例子上升為具有普適性的結(jié)論。如，“什么是程控電話””這種針對名詞術(shù)語提出的問題，只是在這篇文章中對理解沒有什么幫助，但如果讀的是一篇專門介紹程控電話的文章，這樣的問題就是有助于理解的。）第四篇課文《蝴蝶的家》是一篇略讀課文，根據(jù)閱讀提示，這一課的閱讀策略教學(xué)目標(biāo)是：能獨(dú)立提出問題并嘗試把問題分類，選出最有價值的問題嘗試解決。這里要注意的是，閱讀提示中提到的給問題分類，可以讓學(xué)生自由選擇分類角度，既可以把