小學(xué)數(shù)學(xué)論文：談小學(xué)幾何概念教學(xué)中探究材料設(shè)計(jì)與運(yùn)用的現(xiàn)狀及策略

1、談小學(xué)幾何概念教學(xué)中探究材料設(shè)計(jì)與運(yùn)用的現(xiàn)狀及策略【摘要】在教學(xué)中，組織不同的學(xué)習(xí)材料或?qū)ο嗤牧系牟煌M織，學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程將截然不同。學(xué)習(xí)材料的選擇和運(yùn)用決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解以及學(xué)習(xí)過(guò)程的生動(dòng)性。通過(guò)課堂教學(xué)觀察分析、與教師的訪談，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前空間幾何概念教學(xué)的學(xué)習(xí)材料設(shè)計(jì)中，老師們習(xí)慣了拿來(lái)主義，以書(shū)本的標(biāo)準(zhǔn)例題為主，自主選擇或開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)材料的意識(shí)十分欠缺；在學(xué)習(xí)材料的運(yùn)用上，關(guān)注學(xué)生的感知活動(dòng)，忽視認(rèn)知概括過(guò)程。針

2、對(duì)這一現(xiàn)象，對(duì)于學(xué)習(xí)材料設(shè)計(jì)與運(yùn)用，本文提出以下幾點(diǎn)思考：在學(xué)習(xí)材料的設(shè)計(jì)中：要關(guān)注學(xué)習(xí)材料的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；強(qiáng)化學(xué)習(xí)材料的可操作性，積累學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；提升學(xué)習(xí)材料的思考性，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突；改善學(xué)習(xí)材料的適用性，悅納學(xué)生的差異發(fā)展；挖掘?qū)W習(xí)材料的結(jié)構(gòu)性，體現(xiàn)知識(shí)的邏輯關(guān)系。在學(xué)習(xí)材料的操作中：引導(dǎo)學(xué)生深度感知，豐富概念表象；關(guān)注交流，促進(jìn)概念內(nèi)化；加強(qiáng)想象，建立空間觀念；注重比較，溝通概念聯(lián)系，善用變式，深化概念意

3、義?！娟P(guān)【關(guān)鍵詞鍵詞】小學(xué)空間幾何教學(xué)材料現(xiàn)狀策略新課程的實(shí)施，帶來(lái)的一大變化是教材的多樣性和對(duì)教師自主開(kāi)發(fā)教材的鼓勵(lì)。在公開(kāi)課中，我們總是很少見(jiàn)到教師教教材，更多的是用教材教。當(dāng)然，在用教材教的同時(shí)，并不意味著老師對(duì)教材的否定，而是老師們必須在準(zhǔn)確理解教材意圖的基礎(chǔ)上，對(duì)各教材、自主開(kāi)發(fā)的材料進(jìn)行比較，在比較的過(guò)程中理解教材、優(yōu)化教材?？墒窃诂F(xiàn)實(shí)運(yùn)用當(dāng)中對(duì)于許多概念的理解沒(méi)有深入，只是流于形式的進(jìn)行探究體驗(yàn)。有些探究活動(dòng)在材料選擇時(shí)也

4、就存在了太抽象，不具體化等一些問(wèn)題。在我們家常的概念課教學(xué)中，老師們還是以書(shū)本的例題為主，自主選擇或開(kāi)發(fā)材料的意識(shí)十分欠缺，簡(jiǎn)單呈現(xiàn)探究材料設(shè)計(jì)中異，探究材料的設(shè)計(jì)中要考慮允許學(xué)生以適合自己的方式、速度去學(xué)習(xí)、探索。然而在探究材料的設(shè)計(jì)中往往一刀切的比較多，所有的學(xué)生都研究同一個(gè)材料，不能讓每個(gè)學(xué)生在現(xiàn)有的水平上提升。5.5.探究探究材料缺乏靈活性材料缺乏靈活性在探究材料的設(shè)計(jì)上缺乏與學(xué)生的互動(dòng)，操作性不夠，無(wú)法引起學(xué)生的興趣。如在五下

5、旋轉(zhuǎn)一課的教學(xué)中，老師們常利用教材中例1鐘表圖指針的動(dòng)態(tài)旋轉(zhuǎn)過(guò)程，讓學(xué)生來(lái)感悟旋轉(zhuǎn)的三要素，在這樣的教學(xué)中，學(xué)生確實(shí)能完整說(shuō)清楚具體物體的旋轉(zhuǎn)過(guò)程。可是這樣的學(xué)習(xí)材料缺乏靈活性，學(xué)生只是靠視覺(jué)對(duì)旋轉(zhuǎn)本質(zhì)屬性形成的一種表象認(rèn)識(shí)，勢(shì)必會(huì)影響此概念在后續(xù)中的運(yùn)用。（二）關(guān)于材料運(yùn)用中的問(wèn)題分析（二）關(guān)于材料運(yùn)用中的問(wèn)題分析我們?cè)趯?duì)各年級(jí)數(shù)學(xué)期末測(cè)試卷進(jìn)行分析時(shí)，發(fā)現(xiàn)了各冊(cè)的概念上都出現(xiàn)不同程度的錯(cuò)誤。從抽樣調(diào)查的結(jié)果上可以看出學(xué)生有相當(dāng)一部分

6、錯(cuò)誤落在數(shù)學(xué)概念上，隨著年級(jí)的升高，所學(xué)“概念”的增多，在“概念”處的錯(cuò)誤比例也逐漸遞增，可見(jiàn)各冊(cè)的數(shù)學(xué)概念并非被我們及時(shí)有效地解決，由此產(chǎn)生的知識(shí)、技能漏洞也在不斷的被擴(kuò)張。2012學(xué)年第一學(xué)期小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)質(zhì)量抽測(cè)中，有這樣一道題。如下：第2小題本校學(xué)生的得分率才13.3%，對(duì)此筆者對(duì)一個(gè)班的學(xué)生（30人）進(jìn)行了調(diào)查，孩子們畫(huà)出來(lái)的結(jié)果：方法只畫(huà)出一種畫(huà)出兩種畫(huà)出兩種三種都畫(huà)出來(lái)的人數(shù)16人8人3人3人從本題的解答情況來(lái)回憶我們關(guān)于