幼兒園建構(gòu)課題積木建構(gòu)游戲中問題解決的指導(dǎo)策略研究申報表

1、研究方案積木建構(gòu)游戲中問題解決的指導(dǎo)策略研究一、問題的提出一、問題的提出積木建構(gòu)游戲是幼兒園最基礎(chǔ)的活動之一它以獨具的魅力深受不同年齡段幼兒的青睞。因為幼兒對種類繁多、質(zhì)地多樣、可隨意變換、反復(fù)創(chuàng)建的積木、積木及生活中隨處可得的廢舊物品等建構(gòu)材料愛不釋手。其中積木是幼兒非常喜愛的一種游戲材料，它雖然小，但卻包羅萬象，孩子在積木類建構(gòu)游戲的中既能玩的愉快又能獲得知識，還能發(fā)展創(chuàng)造力可以說受益是多方面的。可當(dāng)教師們深入積木區(qū)觀察幼兒的建構(gòu)活

2、動后，卻發(fā)現(xiàn)了許多新問題：1.當(dāng)前幼兒園對積木建構(gòu)游戲中存在問題的重視程度不夠。當(dāng)前幼兒園對積木建構(gòu)游戲中存在問題的重視程度不夠。積木建構(gòu)游戲是最基本的游戲，也是每天玩的最多的游戲，同樣也是存在問題最多的地方，每次幼兒在游戲之后就開始收拾拆掉收好。在其中遇到的問題也在拆掉、收好中消失。當(dāng)前幼兒園對此項問題還是不夠重視得不到很好的解決。2.2.幼兒建構(gòu)技能的貧乏，存在問題的種類多。幼兒建構(gòu)技能的貧乏，存在問題的種類多。針對幼兒在積木建構(gòu)區(qū)

3、游戲時出現(xiàn)的種種問題發(fā)現(xiàn)，如開始建構(gòu)前不會商量；過程中不選地點，而且建構(gòu)習(xí)慣較差，地面上總有沒有用的積木；收拾積木的方法不得當(dāng)，過程中共注意力不集中等等。在全幼兒園都出現(xiàn)此類問題。3.教師在解決幼兒問題的能力有待提高。教師在解決幼兒問題的能力有待提高。解決游戲中存在的問題是教師指導(dǎo)的重中之重。本課題旨在通過對中班積木建構(gòu)游戲中幼兒問題解決的研究，提高教師對積木建構(gòu)游戲中問題解決能力；為中班幼兒提高搭建水平豐富搭建創(chuàng)意；隨幼兒操作能力的增

4、長提供更多的積木和更長的游戲時間，形成一套中班積木建構(gòu)游戲管理的有效策略。二、課題研究的意義二、課題研究的意義1積木建構(gòu)游戲中問題解決對幼兒思維發(fā)展的作用積木建構(gòu)游戲中問題解決對幼兒思維發(fā)展的作用2積木建構(gòu)游戲中問題解決對幼兒后續(xù)建構(gòu)的作用積木建構(gòu)游戲中問題解決對幼兒后續(xù)建構(gòu)的作用3積木建構(gòu)游戲中問題解決對幼兒自豪感培養(yǎng)的作用積木建構(gòu)游戲中問題解決對幼兒自豪感培養(yǎng)的作用三、概念界定三、概念界定積木建構(gòu)游戲：積木建構(gòu)游戲：是結(jié)構(gòu)游戲的一種

5、。凡利用各種積木結(jié)構(gòu)材料或玩具進(jìn)行建構(gòu)的活動都稱之為結(jié)構(gòu)游戲。結(jié)構(gòu)游戲是通過幼兒利用各種不同結(jié)構(gòu)材料動手造型的活動，構(gòu)造物體或建筑物，實現(xiàn)對周圍現(xiàn)實生活的反映。這種游戲?qū)τ變菏值募寄苡?xùn)練和發(fā)展思維能力有十分積極的作用。建構(gòu)游戲分為積木搭建類、積木插接類、自然物（沙水、雪、土）雕塑類三種類型。本研究主要涉及前面兩種。運用插接、嵌接、疊接、扣接、齒輪接、組裝接等方法，把積木連接起來，插成各種形狀，造型。通過積木結(jié)構(gòu)游戲，幼兒可以自然地獲得分

6、解與合成各種形體的經(jīng)驗，并在使用材料中獲得數(shù)量、高度、長度、上下、左右、寬窄、厚薄、對稱等概念，取得組合、堆積、排列各種形體的經(jīng)驗。四、課題研究的目標(biāo)四、課題研究的目標(biāo)合、情景化的構(gòu)建等。2.2.積木建構(gòu)游戲活動的開展方式：積木建構(gòu)游戲活動的開展方式：隨意性搭建：隨意性搭建：幼兒自發(fā)自主地自由搭建行為，幼兒可根據(jù)自己的意愿隨性地拼搭、插建等，活動完全自由化、隨性化。對應(yīng)的往往是獨立的桌面搭建游戲。指向性搭建：指向性搭建：針對制定的某一物

7、品進(jìn)行搭建活動，有相對明確的目標(biāo)，在現(xiàn)有表征的基礎(chǔ)上進(jìn)行想象構(gòu)建。主題性搭建：主題性搭建：圍繞著一個主題，諸如“樹林”“公園”“停車場”等開展的搭建活動，涉及到獨立搭建和合作搭建相結(jié)合?；顒虞d體：獨立的桌面建構(gòu)游戲；合作小組區(qū)域；大型建構(gòu)群；親子搭建等?；顒虞d體：獨立的桌面建構(gòu)游戲；合作小組區(qū)域；大型建構(gòu)群；親子搭建等。3.3.游戲活動的時間安排及側(cè)重點：游戲活動的時間安排及側(cè)重點：（1）時間安排：）時間安排：★專門的積木建構(gòu)時間每周一

8、次大約30~40分鐘技能技巧的學(xué)習(xí)★滲透于區(qū)角活動中展開每周2~3次合作構(gòu)建的實踐★日常隨機(jī)開展的建構(gòu)活動一日活動中的滲透自主自發(fā)的創(chuàng)造★大型的親子互動每兩周一次家園聯(lián)動的推動4.“以物代物”認(rèn)知能力的培養(yǎng)“以物代物”認(rèn)知能力的培養(yǎng)幼兒只有具備了一定的表象經(jīng)驗，才能夠構(gòu)建出相應(yīng)的物品。因此，要注重幼兒“以物代物”能力的培養(yǎng)，豐富幼兒表象經(jīng)驗，激發(fā)幼兒游戲興趣。★利用一日活動內(nèi)容幫助幼兒學(xué)會觀察。利用一日活動內(nèi)容幫助幼兒學(xué)會觀察。在一日活

9、動中，教師可以整合各個領(lǐng)域的活動目標(biāo)，給幼兒一定的觀察任務(wù)，引導(dǎo)幼兒從事物的造型、結(jié)構(gòu)、數(shù)量、用途以及與其他事物的聯(lián)系等方面進(jìn)行觀察思考。另外，對于同一個事物，教師讓幼兒從不同的方位和角度去觀察，這樣既有助于幼兒全面了解事物，也能幫助幼兒更新已有的表象經(jīng)驗，形成新的經(jīng)驗?！锢枚喾N形式幫幼兒積累表象經(jīng)驗。利用多種形式幫幼兒積累表象經(jīng)驗。形式一：在選擇主題時，提供畫面信息為幼兒的積木游戲提供根據(jù)。畫面和積木是兩種不同的操作媒介，一個是平面

10、造型，一個是立體造型，要實現(xiàn)兩者的轉(zhuǎn)換，又向幼兒提出了一定的經(jīng)驗挑戰(zhàn)，滿足了幼兒嘗試和挑戰(zhàn)的心理需求。形式二：讓幼兒學(xué)會向同伴學(xué)習(xí)。教師要有發(fā)現(xiàn)的眼光，及時組織幼兒一起觀察和學(xué)習(xí)積木游戲中有創(chuàng)造性的建構(gòu)，并將其作為榜樣，鼓勵更多的創(chuàng)新。形式三：通過模仿建構(gòu)新造型。當(dāng)幼兒在建構(gòu)過程中遇到困難無法解決時，這時可以呈現(xiàn)模仿物，教師與幼兒一起分析模仿物的構(gòu)造，尋找解決問題的途徑。（三）中班開展積木建構(gòu)游戲的指導(dǎo)研究（三）中班開展積木建構(gòu)游戲的指

11、導(dǎo)研究1.確保幼兒積木游戲開展的支持性策略確保幼兒積木游戲開展的支持性策略★環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略根據(jù)主題創(chuàng)設(shè)積木區(qū)，在墻飾上提供相應(yīng)的模擬圖片，以及陳列幼兒作品的照片等，也可以隨著主題更換墻飾。組織其他孩子進(jìn)行參觀，并請幼兒講述自己的作品，保證每個孩子都有參與發(fā)展的機(jī)會，鼓勵孩子，增強幼兒的成功感，為幼兒的相互學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。搭建小能手：搭建小能手：每周讓孩子自己去選擇搭建小能手，對他進(jìn)行鼓勵表揚。優(yōu)秀設(shè)計師：優(yōu)秀設(shè)計師：根據(jù)幼兒的需