初中語(yǔ)文有效教學(xué)的思考201109國(guó)培

1、初中語(yǔ)文教學(xué)有效性的思考,華東師范大學(xué)中文系 鄭桂華,,教什么：關(guān)注教學(xué)目標(biāo)到關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果怎么教：開(kāi)展符合學(xué)的邏輯的教學(xué)活動(dòng),一、對(duì)“教什么”的思考,從關(guān)注教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果對(duì)幾種學(xué)習(xí)結(jié)果的反思有效教學(xué)目標(biāo)的特征確定有效教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)思考幾組目標(biāo)的關(guān)系,1. 關(guān)注教學(xué)目標(biāo)到關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果,教學(xué)目標(biāo)是計(jì)劃中的，學(xué)習(xí)結(jié)果是事實(shí)上的；教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)結(jié)果才是有意義的；教學(xué)目標(biāo)是預(yù)設(shè)的，學(xué)習(xí)結(jié)果是生成的；教學(xué)目標(biāo)是教師想

2、教的的，學(xué)習(xí)結(jié)果是學(xué)生實(shí)際學(xué)到的。,古德拉德（J·I·Goodlad,1979）認(rèn)為有五種不同的課程在不同的層次運(yùn)作。,理念課程（idea curriculum）正式課程（formal curriculum）知覺(jué)課程（perceived curriculum）運(yùn)作課程（operational curriculum）體驗(yàn)課程（experienced curriculum）,理念課程:諸如政府、基金會(huì)或

3、特定的專業(yè)團(tuán)體探討的課程問(wèn)題、提出的課程改革方向，都屬于“理念課程”。正式課程:指由州政府或地方董事會(huì)核準(zhǔn)的課程方案，可能是各種理念課程的綜合或是修訂，也可能包括其他課程政策、標(biāo)準(zhǔn)、科目表、教科書(shū)等。知覺(jué)課程:指學(xué)校教師對(duì)正式課程加以解釋后認(rèn)定的課程。運(yùn)作課程:指教師在課堂教學(xué)中實(shí)際執(zhí)行的課程。體驗(yàn)課程:指學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)或經(jīng)驗(yàn)的課程?！妴⑷冬F(xiàn)代課程論》（新版）上海教育出版社2003年229頁(yè),反思：,教師想教的與應(yīng)該教的一

4、致教師想教的與實(shí)際教的一致教師實(shí)際教的與學(xué)生學(xué)習(xí)的一致學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與接受評(píng)估、檢測(cè)的內(nèi)容一致,2. 對(duì)幾種學(xué)習(xí)結(jié)果的反思,區(qū)分偶然的學(xué)習(xí)和有意義的學(xué)習(xí)區(qū)分無(wú)效學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)、有意義的學(xué)習(xí),區(qū)分三種學(xué)習(xí)結(jié)果,①既不能記住什么，也不能理解或應(yīng)用什么，這就是“無(wú)效學(xué)習(xí)” ；②雖然能記住什么，但沒(méi)有理解也不會(huì)應(yīng)用，這就是“機(jī)械學(xué)習(xí)”；③不僅能記住，還善于應(yīng)用和遷移，這就是“意義學(xué)習(xí)”。,分析學(xué)習(xí)需要,在這種條件下需要教學(xué)嗎?如果

5、不需要教學(xué)，那么應(yīng)運(yùn)用什么樣的彌補(bǔ)策略?如果有必要開(kāi)展教學(xué)，那么應(yīng)該教些什么?誰(shuí)是教學(xué)的預(yù)期對(duì)象?教學(xué)應(yīng)達(dá)成什么目標(biāo)，即最終應(yīng)讓學(xué)生表現(xiàn)出什么樣的行為?,3.有效教學(xué)目標(biāo)的特征,單節(jié)課目標(biāo)： 正確、具體、 彈性、集中 單元教學(xué)目標(biāo)：連 續(xù),安德森認(rèn)知目標(biāo)二維分類(lèi),連續(xù)的目標(biāo)：以情感領(lǐng)域目標(biāo)為例,克拉斯沃爾等人給情感范圍提出了從最少介人到最深介入的5個(gè)基本目標(biāo)。包括：1．接受：知道或聽(tīng)到某事。

6、2．反應(yīng)：作為體驗(yàn)的結(jié)果的新行為。3．價(jià)值評(píng)估：顯示出某種介人。4．組織：把一個(gè)新價(jià)值融合到已有價(jià)值之中。5．價(jià)值內(nèi)化：堅(jiān)持按新價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)行事。,4.設(shè)計(jì)合適的教學(xué)目標(biāo)的依據(jù),學(xué)生——學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀是教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn) 課程標(biāo)準(zhǔn) 教材 教師,發(fā)現(xiàn)文本的核心教育價(jià)值,具有語(yǔ)文特點(diǎn)具有明顯的特征具有統(tǒng)領(lǐng)性便于上升為規(guī)則,閱讀教學(xué)的重心,由關(guān)注文本內(nèi)容轉(zhuǎn)向關(guān)注文本表達(dá)特點(diǎn),5. 幾組教學(xué)目標(biāo)的平衡,基本目標(biāo)與附加目標(biāo)

7、目標(biāo)的預(yù)設(shè)與生成目標(biāo)的隱藏與明示近期目標(biāo)與長(zhǎng)期目標(biāo)三維目標(biāo)的關(guān)系,二、開(kāi)展符合學(xué)的邏輯的教學(xué)活動(dòng),貫穿線索：主問(wèn)題或者重要項(xiàng)目,教學(xué)進(jìn)程要環(huán)環(huán)相扣;教學(xué)活動(dòng)：在對(duì)話中生成教學(xué)內(nèi)容;活動(dòng)節(jié)奏、活動(dòng)形式等;教學(xué)板塊：?jiǎn)?dòng)性活動(dòng)－發(fā)展性活動(dòng)－總結(jié)性活動(dòng)（注重作業(yè)設(shè)計(jì)）。,1. 教學(xué)進(jìn)程要環(huán)環(huán)相扣,學(xué)習(xí)活動(dòng)之間有內(nèi)在的邏輯關(guān)系 學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間有內(nèi)在的邏輯關(guān)系,提醒：,避免突然轉(zhuǎn)移話題避免“因刺激而受阻的事件”：因無(wú)須注意

8、的一件事或一個(gè)物體而脫離正在進(jìn)行的活動(dòng)避免贅述和分割——卡羅爾·西蒙·溫斯坦著，田慶軒譯，《中學(xué)課堂管理》華東師大出版社2006年7月，第119頁(yè),2. 在對(duì)話中生成教學(xué)內(nèi)容,關(guān)于對(duì)話的性質(zhì)，戴維·伯姆認(rèn)為，對(duì)話不是無(wú)目的的閑聊，不是為爭(zhēng)輸贏的辯論，不是共分利益的“協(xié)商”，而是一種“談”，“其意圖是為了實(shí)現(xiàn)最自由、最徹底最無(wú)拘無(wú)束的交流和溝通，在談話過(guò)程中去探索和發(fā)現(xiàn)真知與灼見(jiàn)”“不同的觀點(diǎn)和意見(jiàn)之間彼

9、此碰撞、激蕩、交融，從而讓真理脫穎而出” 。,3.豐富的活動(dòng)形態(tài)：學(xué)生參與度高的一個(gè)秘訣。,肖老師帶來(lái)了一首好聽(tīng)的歌曲，想聽(tīng)嗎？用一兩句話簡(jiǎn)單地聊一聊你的煩惱。請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)讀一讀。李丹同學(xué)說(shuō)得怎么樣？說(shuō)煩惱。具體說(shuō)一說(shuō) 推薦句式A.……可真讓人心煩……你瞧……B.唉，最近別提多煩惱了……,4.作業(yè)設(shè)計(jì)分析,與學(xué)習(xí)目標(biāo)關(guān)聯(lián)不夠的作業(yè)。寫(xiě)一篇作文《我不再煩惱》課后，希望同學(xué)們集思廣益，寫(xiě)信或發(fā)郵件向有關(guān)部門(mén)、商家或名人

10、提出合理可行的建議。（出示作業(yè)任選一題）（1）向政府有關(guān)部門(mén)提出如何規(guī)范廣告行業(yè)的建議。（2）向商家或者名人提出在商業(yè)廣告行為中的建議。,布置有意義的作業(yè),指向教學(xué)目標(biāo)適合不同層次的學(xué)生適合教師檢查批閱,暑假讀書(shū)筆記的12種模樣,想象你就是書(shū)中的某個(gè)人物，根據(jù)“你”的經(jīng)歷和感受寫(xiě)一本日記。給書(shū)中的某個(gè)人物寫(xiě)一封信，給他提提你的建議。想象你就是這本書(shū)的作者，描述一下書(shū)中的人物在本書(shū)誕生之前的幾年或之后的幾年經(jīng)歷了什么。根據(jù)該

11、書(shū)表現(xiàn)的某個(gè)主題寫(xiě)一篇短文。例如，如果該書(shū)的一個(gè)主題是愛(ài)，你可以寫(xiě)一篇關(guān)于愛(ài)的文章，并用上書(shū)中的例子。創(chuàng)作一首詩(shī)歌、歌曲或一個(gè)故事來(lái)表現(xiàn)書(shū)中的人物、沖突或主題等。,根據(jù)書(shū)中的某一人物或情節(jié)畫(huà)一張畫(huà)或圖表，并作出相應(yīng)的詳細(xì)解釋。想象對(duì)書(shū)中某一人物進(jìn)行采訪，你可以問(wèn)他書(shū)中有關(guān)的內(nèi)容，也可以問(wèn)他其他問(wèn)題。用你自己的語(yǔ)氣提問(wèn)，然后用該人物的語(yǔ)氣進(jìn)行回答?；仡櫿緯?shū)的內(nèi)容，給出你對(duì)這本書(shū)的評(píng)價(jià)。無(wú)論你認(rèn)為這本書(shū)是有趣還是無(wú)趣，都從書(shū)中找出例