教育心理學(xué) 第八講 建構(gòu)主義

1、第七章 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,,教材,一、本章內(nèi)容在教材中的地位： 學(xué)習(xí)理論是教育心理學(xué)課程的核心，建構(gòu)主義是最重要的學(xué)習(xí)理論之一。二、本章內(nèi)容在教學(xué)中的地位： 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是時(shí)下教學(xué)改革的重要理論基礎(chǔ)。三、教材結(jié)構(gòu)： 本章內(nèi)容是新增、相對(duì)單薄，邏輯聯(lián)系也不夠強(qiáng)，故上課時(shí)有調(diào)整。 教材按“建構(gòu)主義的淵源——個(gè)人建構(gòu)主義——社會(huì)建構(gòu)主義”這樣的邏輯順序展開(kāi)。,重點(diǎn)：1、建構(gòu)主義的基本理論；2

2、、建構(gòu)主義教學(xué)方法。 難點(diǎn)：1、意義建構(gòu)；2、學(xué)習(xí)生成。 。,教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn),知識(shí)目標(biāo)： 掌握建構(gòu)主義的基本理論； 熟悉主要的建構(gòu)主義流派及理論。能力目標(biāo) 能用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀分析教學(xué)現(xiàn)象； 能運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。,教 學(xué) 目 標(biāo),輔修專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高、主動(dòng)性強(qiáng)，認(rèn)知能力。本課程開(kāi)設(shè)在第三學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了較好的基礎(chǔ)理論課程，專業(yè)基礎(chǔ)比較好。,教 學(xué) 對(duì) 象,1.本節(jié)內(nèi)容比較抽象，

3、學(xué)生缺乏必要的感性認(rèn)識(shí)。2.積極收集材料構(gòu)建問(wèn)題情境，創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。采用多媒體教學(xué)，提供生動(dòng)的、寓意深刻的圖片和案例，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生參與到課程設(shè)計(jì)中來(lái)。3.教學(xué)手段：采用多媒體教學(xué)，突出案例討論。,教 法,教 學(xué) 過(guò) 程,通過(guò)寓意豐富的圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考、總結(jié)，教師總結(jié)，引出主題。,行為主義學(xué)習(xí)理論&認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論 分析與思考：1、各屬于哪種教學(xué)觀？為什么？2、

4、兩種學(xué)習(xí)理論各對(duì)教育產(chǎn)生哪些影響？3、從教育觀的角度分析兩者的異同。,,知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。世界是客觀存在的，但是對(duì)于世界的理解和賦予的意義都是每個(gè)人自己決定的。我們是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)構(gòu)建現(xiàn)實(shí)，或者至少說(shuō)是在解釋現(xiàn)實(shí)。,建構(gòu)主義的核心理念,比認(rèn)知心理學(xué)更強(qiáng)調(diào)認(rèn)知的主觀方面，在認(rèn)知上向客觀主義相對(duì)立的一面發(fā)展； 強(qiáng)調(diào)情境的積極作用

5、；強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化的互動(dòng)對(duì)認(rèn)知的作用；,,建構(gòu)主義的特點(diǎn)：,,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,行為主義 認(rèn)知主義 建構(gòu)主義（一）知識(shí)觀 ？ ？ ？（二）學(xué)習(xí)觀 ？ ？ ？（三）教學(xué)觀 ？ ？ ？,,思考：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論有哪些特點(diǎn)？,,(一)知識(shí)是認(rèn)知個(gè)體主動(dòng)的建構(gòu)，不是被動(dòng)的接受或吸收； (二)認(rèn)知功能在適

6、應(yīng)，是用來(lái)組織經(jīng)驗(yàn)的世界； (三)知識(shí)是個(gè)人與別人經(jīng)由磋商與和解的社會(huì)建構(gòu)。,建構(gòu)主義的三個(gè)基本原理如下：,,建構(gòu)主義理論的主要流派,主要流派：1、傳統(tǒng)建構(gòu)主義 2、個(gè)人建構(gòu)主義3、社會(huì)建構(gòu)主義,劃分標(biāo)準(zhǔn)：三大原則,,,建構(gòu)主義理論的主要流派,1、傳統(tǒng)建構(gòu)主義 傳統(tǒng)建構(gòu)主義提出“知識(shí)是認(rèn)知個(gè)體主動(dòng)的建構(gòu)，不是被動(dòng)的接受或吸收” 這一原理。,,2、個(gè)人建構(gòu)主義,個(gè)人建構(gòu)主義提出了學(xué)習(xí)的第二個(gè)原理，即“認(rèn)知的

7、功能在適應(yīng)，認(rèn)知是用來(lái)組織經(jīng)驗(yàn)的世界，不是用來(lái)發(fā)現(xiàn)本體的現(xiàn)實(shí)”。 個(gè)人建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)是個(gè)人主動(dòng)的建構(gòu)，只反映個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)，只存在于每一個(gè)人的腦中，也只有對(duì)個(gè)人自己才有意義。認(rèn)知的機(jī)能是適應(yīng)自己的經(jīng)驗(yàn)世界，幫助組織自己的經(jīng)驗(yàn)世界。,,代表人物及其主要理論,（一）生成學(xué)習(xí)理論（維特羅克）。（二）認(rèn)知靈活理論（斯皮羅，Ｓｐｉｒｏ）。分析與討論：為什么說(shuō)以上人物屬于個(gè)人建構(gòu)主義流派？,,3、社會(huì)建構(gòu)主義,社會(huì)建構(gòu)主義提出了

8、第三原理，即“知識(shí)是個(gè)人與別人經(jīng)由磋商與和解的社會(huì)建構(gòu)”。在本原理中主要論述了個(gè)人知識(shí)建構(gòu)與社會(huì)文化環(huán)境之間的關(guān)系。 社會(huì)建構(gòu)主義認(rèn)為，個(gè)人的知識(shí)建構(gòu)與社會(huì)文化環(huán)境是脫不了關(guān)系的，認(rèn)為知識(shí)的建構(gòu)是需要與外界磨合的，是需要與他人磋商與和解的。,代表人物及其主要理論,(一) 維果茨基的社會(huì)文化理論；（二）列昂節(jié)夫的社會(huì)建構(gòu)理論。分析與討論：為什么說(shuō)以上人物屬于社會(huì)建構(gòu)主義流派？,,教育現(xiàn)狀,九年義務(wù)教育課程方案實(shí)施狀況的

9、調(diào)查報(bào)告一個(gè)父親眼中的美國(guó)小學(xué)教育中美教育的區(qū)別（楊振寧教授）,九年義務(wù)教育課程方案實(shí)施狀況的調(diào)查報(bào)告,1997年5月，教育部在9個(gè)省市對(duì)16000多名學(xué)生、2000多名校長(zhǎng)和教師、部分社會(huì)知名人士就九年義務(wù)教育課程方案實(shí)施狀況開(kāi)展調(diào)查，結(jié)果表明，我國(guó)義務(wù)教育目前的教與學(xué)的方式，以被動(dòng)接受式為主要特征。,案例: 一個(gè)父親眼中的美國(guó)小學(xué)教育 當(dāng)我把9歲的兒子帶到美國(guó)，送他進(jìn)那所離公寓不遠(yuǎn)的美國(guó)小學(xué)的時(shí)候，我就象是把自己最心愛(ài)的

10、東西交給了一個(gè)我并不信任的人去保管，終日憂心忡忡。這是一所什么樣的學(xué)校啊，學(xué)生可以在課堂上放聲大笑，每天最少讓學(xué)生玩兩個(gè)小時(shí)，下午不到三點(diǎn)就放學(xué)回家，最讓我開(kāi)眼的是根本沒(méi)有教科書。日子一天天過(guò)去，每天看著兒子空空的書包去上學(xué)，我的心就禁不住一陣哀傷，在中國(guó)，從一,思考：中美小學(xué)教育在教學(xué)方法與教學(xué)結(jié)果上存在怎樣的差異？,年級(jí)開(kāi)始，書包就滿滿的，沉沉的，從一年級(jí)道四年級(jí)，他換了三個(gè)書包，一個(gè)比一個(gè)大，讓人感到“知識(shí)”的重量在增加。而在美國(guó)

11、，他沒(méi)有了負(fù)擔(dān)，這叫上學(xué)嗎？ 兒子放學(xué)之后常去圖書館，不時(shí)背回一大包書，在計(jì)算機(jī)前完成作業(yè)，我一看標(biāo)題，真是哭笑不得“中國(guó)的昨天和今天”，這樣天大的題目，即使是博士，敢去做嗎？于是我聲色具厲的問(wèn)是誰(shuí)的注意，兒子說(shuō)：老師說(shuō)美國(guó)是移民國(guó)家，每個(gè)同學(xué)寫一篇介紹自己祖先生活的國(guó)度的文章，要求概括,這個(gè)國(guó)家的歷史、地理、文化，概括它與美國(guó)的不同，說(shuō)明自己的看法。過(guò)了幾天，孩子完成了作業(yè)，沒(méi)想到，打印出的是一本20多頁(yè)的小冊(cè)子，從黃河到象形

12、文字，從絲綢之路到五星紅旗，我有點(diǎn)發(fā)懵，一是我看到兒子把這篇文章分出了章與節(jié)，二是在文章最后列出了參考書目，我想，這是我讀研究生之后才運(yùn)用的寫作方式，那一年，我30歲。 兒子小學(xué)畢業(yè)的時(shí)候，已經(jīng)能夠熟練的在圖書館利用計(jì)算機(jī)和縮微膠片查找他所需要的各種文字和圖象資料了。有一天，我倆為獅子和豹的覓食習(xí)性爭(zhēng)論起來(lái)，第二天，他就從圖書館借來(lái)了美國(guó)國(guó),家地理學(xué)會(huì)拍攝的介紹這兩種動(dòng)物的錄象帶，拉著我，一邊看，一邊討論，孩子面對(duì)他不懂的東西，

13、已經(jīng)知道到那里去尋找答案了。 兒子的變化促使我重新去看美國(guó)的小學(xué)教育。我發(fā)現(xiàn)，美國(guó)的小學(xué)雖然沒(méi)有在課堂上對(duì)孩子進(jìn)行大量的知識(shí)灌輸，但是，他們想方設(shè)法把孩子的眼光引到校園外那個(gè)無(wú)邊無(wú)際的知識(shí)的海洋，他們要讓孩子知道，生活的一切時(shí)間和空間都是他們學(xué)習(xí)的課堂；他們沒(méi)有讓孩子去死記硬背大量的公式和定理，但是，他們煞費(fèi)苦心的告訴孩子怎樣去思考問(wèn)題，交給孩子面對(duì)陌生領(lǐng)域?qū)で蟠鸢傅姆椒?；?們從不用考試把學(xué)生分出三六九等，而是竭盡全力去肯定孩

14、子的一切努力，去贊揚(yáng)孩子思考的一切結(jié)論，去保護(hù)和激勵(lì)孩子們所有的創(chuàng)造欲望和嘗試。 有一次，我問(wèn)孩子的老師，為什么不讓孩子背記一些重要的東西呢？她笑著說(shuō)：“對(duì)人的創(chuàng)造力來(lái)說(shuō)，有兩個(gè)東西比死記硬背更重要，一個(gè)是他要知道到那里去尋找他所需要的比他能夠記憶的多的多的知識(shí)，再一個(gè)是他綜合運(yùn)用這些知識(shí)進(jìn)行新的創(chuàng)造的能力。死記硬背，既不會(huì)讓一個(gè)人知識(shí)豐富，也不會(huì)讓一個(gè)人變的更聰明，這就是我的觀點(diǎn)。”,,狹窄的專業(yè)訓(xùn)練面窄訓(xùn)練扎實(shí)漸進(jìn)式

15、沉靜靦腆缺少自信被動(dòng)恭順,廣泛興趣訓(xùn)練面寬訓(xùn)練無(wú)規(guī)則跳躍式活躍大膽自信主動(dòng)傲慢,中國(guó)： 美國(guó)：,中美教育的區(qū)別（楊振寧教授）,為什么？,,存在差異的主要原因,一、教學(xué)理念 二、教學(xué)方法,怎么辦？,,建構(gòu)主義的教學(xué),設(shè)計(jì)真實(shí)的、復(fù)雜的任務(wù)或問(wèn)題提供方法的引導(dǎo)和支持創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的、內(nèi)容豐富的、挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)建互動(dòng)、合作的學(xué)習(xí)共同體強(qiáng)調(diào)整體性教學(xué)強(qiáng)調(diào)非量

16、化的整體評(píng)價(jià)，反對(duì)過(guò)分細(xì)化的標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià),,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心；強(qiáng)調(diào)“情境”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用；強(qiáng)調(diào)“合作學(xué)習(xí)”對(duì)意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用；強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境（而非教學(xué)環(huán)境）的設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來(lái)支持“學(xué)”（而非支持“教”）；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目的是完成意義建構(gòu)（而非完成教學(xué)目標(biāo)）。,建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)的原則：,一、支架式教學(xué)（Scaffolding Instruction）：通過(guò)“腳手架”的支撐作用不停頓地把學(xué)生的智力從一個(gè)水平提

17、升到另一個(gè)新的更高水平。 1、搭腳手架：圍繞學(xué)習(xí)主題，建立概念框架。 2、進(jìn)入情境：將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境。 3、獨(dú)立探索：學(xué)生獨(dú)立探索。 4、協(xié)作學(xué)習(xí)：進(jìn)行小組協(xié)商、討論。 5、效果評(píng)價(jià)：自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)。 案例：深圳南山實(shí)驗(yàn)小校唐曉勇 語(yǔ)文《圓明園的毀滅》,,,教學(xué)目標(biāo),,教學(xué)支架逐漸撤掉,學(xué)生的操作活動(dòng)逐漸增加,二、 拋錨式教學(xué)（Anchored Instruction）：又叫情境性教學(xué)（si

18、tuated instruction），即以真實(shí)事例或真實(shí)問(wèn)題為基礎(chǔ)解決教學(xué)問(wèn)題的教學(xué)策略。 1、創(chuàng)設(shè)情境 2、確定問(wèn)題 3、自主學(xué)習(xí) 4、協(xié)作學(xué)習(xí) 5、效果評(píng)價(jià) 案例：山東日照孟慶菊小學(xué)二年級(jí)自然課《水的用途》,,,(三)隨機(jī)通達(dá)教學(xué)斯皮羅等人（1991）根據(jù)對(duì)高級(jí)學(xué)習(xí)的基本認(rèn)識(shí)，提出了“隨機(jī)通達(dá)教學(xué)”（random access instruction），認(rèn)為對(duì)同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)要在不同的時(shí)間多次進(jìn)行，

19、每次的情境都是經(jīng)過(guò)改組的，且目的不同，分別著眼于問(wèn)題的不同側(cè)面，以便學(xué)習(xí)者從不同角度建構(gòu)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義。,教學(xué)過(guò)程： 1、呈現(xiàn)基本情境 2、隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí) 3、思維發(fā)展訓(xùn)練 4、小組協(xié)作學(xué)習(xí) 5、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià) 案例：西安小學(xué)程弘閱讀課《瀑布》,,,教學(xué)設(shè)計(jì)：奧運(yùn)會(huì)剛剛結(jié)束，假如你的母校邀請(qǐng)你給六年級(jí)的校友就“奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)”開(kāi)展一次講座，你該如何組織？十分鐘時(shí)間教學(xué)思路。,思考：該教師采用的是哪種教

20、學(xué)方法？試簡(jiǎn)要地總結(jié)出她的教學(xué)設(shè)計(jì)，分析她的教學(xué)效果，并與你自己的設(shè)計(jì)相比較。案例：試驗(yàn)班為六年級(jí)，有30名學(xué)生，教師名字叫安德莉亞，當(dāng)前要進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容是關(guān)于奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)。首先，安德莉亞鼓勵(lì)她的學(xué)生圍繞這一教學(xué)內(nèi)容擬定若干題目，例如奧運(yùn)會(huì)的歷史和澳大利亞在歷次奧運(yùn)會(huì)中的成績(jī)等問(wèn)題，并要求學(xué)生用多媒體形式直觀、形象地把自己選定的問(wèn)題表現(xiàn)出來(lái)。 經(jīng)過(guò)一段時(shí)間在圖書館和Internet上查閱資料以后，其中米徹爾和沙拉兩位小朋友合

21、作制作了一個(gè)關(guān)于奧運(yùn)會(huì)歷史的多媒體演示軟件。,在這個(gè)軟件向全班同學(xué)播放以前，教師提醒大家注意觀察和分析軟件表現(xiàn)的內(nèi)容及其特點(diǎn)。播放后立即進(jìn)行討論。 一位學(xué)生說(shuō)，從奧運(yùn)會(huì)舉辦的時(shí)間軸線，他注意到奧運(yùn)會(huì)是每4年召開(kāi)一次。另一位學(xué)生則提出不同的看法，他認(rèn)為并不總是這樣，例如1904年、1906年和1908年這幾次是每?jī)赡昱e行一次。還有一些學(xué)生則注意到在時(shí)間軸線的1916，1940和1944這幾個(gè)年份沒(méi)有舉行奧運(yùn)會(huì)，這時(shí)教師提出問(wèn)

22、題：“為什么這些年份沒(méi)有舉辦奧運(yùn)會(huì)？”，有的學(xué)生回答，可能是這些年份發(fā)生了一些重大事情，有的學(xué)生則回答發(fā)生了戰(zhàn)爭(zhēng)，有的則更確切地指出1916年停辦是由于第一次世界大戰(zhàn)，1940和1944年停辦是由于第二次世界大戰(zhàn)。,經(jīng)過(guò)大家的討論和協(xié)商，認(rèn)為有必要對(duì)米徹爾和沙拉開(kāi)發(fā)的多媒體軟件作兩點(diǎn)補(bǔ)充:①說(shuō)明第一、二次世界大戰(zhàn)對(duì)舉辦奧運(yùn)會(huì)的影響；②對(duì)奧運(yùn)歷史初期的幾次過(guò)渡性（兩年一次）奧運(yùn)會(huì)作出特別的解釋。 這時(shí)候有位小朋友提出要把

23、希特勒的照片通過(guò)掃描放到時(shí)間軸上的1940年這點(diǎn)上，以說(shuō)明是他發(fā)動(dòng)了二次大戰(zhàn)。 教師詢問(wèn)全班其他同學(xué)：“有無(wú)不同意見(jiàn)？” 沙拉舉起手，高聲回答說(shuō)：“我不同意用希特勒照片，我們應(yīng)當(dāng)使用一張能真實(shí)反映二次大戰(zhàn)給人民帶來(lái)巨大災(zāi)難的照片（例如大規(guī)模轟炸或集體屠殺猶太人）， 以激起人們對(duì)希特勒的痛恨”。教師對(duì)沙拉的發(fā)言表示贊許。,習(xí)題,1 建構(gòu)主義理論的主要觀點(diǎn)是什么？2 建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的教學(xué)方法主要有哪些？3