適應性體育 復習資料

1、適應體育定義：是基于促進個體與生態(tài)環(huán)境的互動、以改善生活質量為目的、以身體、心理、智力發(fā)生障礙的人為主體，包括在特定時期內不能分享普通體育活動的社會成員所從事的高度個性化的體育活動和跨學科的知識體系；其實踐領域涉及適應體育教育、適應休閑娛樂、適應運動競賽和適應運動康復”。（1）基于促進個體與生態(tài)環(huán)境互動：適應體育的基本理念是尊重個體的差異性，關注個體與環(huán)境中的人、事、物的相互作用并在這個過程中找到改善個人和環(huán)境的策略是適應體育的目標價值

2、取向。（2）以改善生活質量為目：體育活動中高度個性化的活動不僅僅是適應體育。高水平運動員的訓練也是高度個性化的體育活動，但其目的是追求身體運動能力的極限。以改善生活質量為目的而進行的個性化的體育活動是適應體育區(qū)別其它類別體育活動的宗旨目標所在。（3）以身體、心理、智力發(fā)生障礙的人為主體，包括在特定時期內不能分享常規(guī)化體育活動的社會成員：這是對適應體育對象的規(guī)定，分別使用身體、心理、智力發(fā)生障礙而不用殘疾的語詞，是因為前者內涵更寬泛，例如

3、：有心理障礙不一定是殘疾；在特定時期內不能分享常規(guī)化體育活動的社會成員主要指老年人、處于恢復期的損傷者、孕婦、嬰幼兒、腫瘤患者康復期、肥胖及慢性病患者等。（4）高度個性化的體育活動：適應體育之所以是一種高度個性化的體育活動是因為它服務對象的特殊性所致。針對個體情況而作出評估、診斷、干預策劃、反饋與調整是適應體育的基本方式。（5）跨學科的知識體系：適應體育是個綜合性學科。醫(yī)學、教育學、行為科學、體育學、社會科學、心理學、適應理論等是它的上

4、位學科；它與運動訓練學、體育管理學、運動生物力學等其它二級學科一樣歸屬體育學門類之下；進而，隨著學科的成熟及進一步知識分化也會產(chǎn)生適應體育的下位學科。（6）實踐領域涉及適應體育教育、適應休閑娛樂、適應運動競賽和適應運動康復是指適應體育適用的范圍。也就是對適應體育外延的界定。適應體育教育、適應休閑娛樂、適應運動競賽和適應運動康復是相對獨立的實踐領域和實踐活動方式，但其面對的服務對象及其需求卻具有共性特征。既：通過體育活動促進個人與環(huán)境的融

5、合并改善其生活質量。出于同一理由，將適應體育教育、適應休閑娛樂、適應運動競賽和適應運動康復作為子項是對母項適應體育概念作出的劃分。子項適應體育教育、適應休閑娛樂、適應運動競賽和適應運動康復的外延與母項適應體育外延相應相稱。適應體育概念的形成適應體育（Adaptedphysicalactivity）的定義在過去100多年特別是近40年發(fā)生了顯著的變化。1952年，美國第一次采用“適應體育”（Adaptedphysicalactivity）

6、這一術語并定義為：針對那些無法安全或成功參與普通體育教育課程的學生的興趣、能力和局限而設計改編的多樣化計劃。其內容是非限制性的、發(fā)展性的游戲、運動和韻律活動。這個定義是基于教育視角而非醫(yī)學，有廣泛的課程指向性。隨著實踐活動的豐富和認識的發(fā)展，對適應體育的解釋也出現(xiàn)了很多不同的觀點。其中，具有代表性意義的是：國際上第一次正式采用“適應體育”常被認為始于“國際適應體育聯(lián)盟”，動的組織中，歷史上也曾經(jīng)使用傷殘人體育，在中國臺灣使用殘障人體育，

7、其涵義泛指殘疾人的競技體育活動。學術界認為Sptfindividualswithdisabilities是較正確的表達，但殘疾人體育組織卻更傾向使用disabilityspt這個術語。較長的一段時間里disabilityspt與輪椅運動（wheelchairspt）、聾人運動（deafspt）、腦性麻痹運動（CPspt）等術語替代使用。[5]隨著殘疾人參與奧林匹克運動的深入，以往國際上幾個殘疾人體育組織間進行了整合，殘疾人的體育競賽活動

8、也超越了類別的界線，出現(xiàn)了殘奧會、特奧會和聾奧會。殘奧運動（Paralympics）、特奧運動SpecialOlympics）、聾奧運動（Deaflympics）逐漸成為殘疾人體育競賽活動的更為明確的術語。與這三個術語密切相關的概念還有運動分級（sptclassifcation）、醫(yī)學分級（medicalclassification）、功能性能力（functionalability）等特殊體育(specialphysicaleducat

9、ion)特殊體育(specialphysicaleducation)也有人稱之為特殊人體育、特殊體育教育。這個術語是隨著特殊教育的發(fā)展而出現(xiàn)的一個概念。在教育界，尤其是特殊教育領域較高頻率的使用這個術語，其涵義泛指特殊教育學校的體育現(xiàn)象。20世紀60年代美國特殊教育領域普遍使用這個概念，是針對有特殊需要的學生提供體育教育服務而提出的，進入80年代適應體育教育這個術語取而代之。關于“適應”（adapted）的解釋英語“adapted”是從

10、動詞“adapt”轉化而來的。是指因應個人特殊情形去調整措施或設備的過程；也可以理解為強調經(jīng)過調整后的計劃或服務的益處。“adapted”一詞最早出現(xiàn)在1952年美國衛(wèi)生、體育及休閑協(xié)會（AAHPER）對殘疾人體育活動的最新定義中，用以取代原來個別化評估與計劃中所使用的矯正（crective）和修飾(modified)等術語。改用“適應”，是受兒童心理學家皮亞杰的影響。皮亞杰的發(fā)展理論乃以適應為基本概念，認為適應是協(xié)助個體與環(huán)境有效互動

11、的過程。一門學科理論的形成過程，其核心概念的“多解”現(xiàn)象是必然的，折射的是不同觀測視角和思維方式。適應體育歷經(jīng)百年的發(fā)展，其定義的演變是隨著時代而改變的，它是一種社會化構建并傳遞當代觀點。它反映一個社會在某一特定時期是如何理解殘疾人和對待殘疾人的。是文化信仰、價值觀和期望值的產(chǎn)物。通過對適應體育概念的了解，我們應該得到這樣的啟示從歷史上看，適應體育概念是從矯正治療、運動康復、殘疾人體育、改編后身體活動這些概念演繹而來，也可以說是這些概念