有效推進(jìn)大班幼兒“混班式“創(chuàng)造性游戲的實踐研究

1、二、研究方案二、研究方案課題名稱：有效推進(jìn)大班幼兒“混班式”創(chuàng)造性游戲的實踐研究（提升大班幼兒創(chuàng)造性游戲水平的實踐研究）名字怎么也取不好，還不是最終版一、我的教學(xué)問題與困惑一、我的教學(xué)問題與困惑《指南》中指出“幼兒社會性是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿學(xué)習(xí)發(fā)展起來的”，創(chuàng)造性游戲正是針對促進(jìn)幼兒交往能力最為重要的游戲之一。大班的幼兒生活經(jīng)驗日趨豐富，創(chuàng)造性游戲水平也有了較大的提升，游戲愿望更加強(qiáng)烈，但是除了“代代相傳”的幾個經(jīng)典游戲區(qū)

2、，新開設(shè)的游戲區(qū)域總是“好景不長”，幼兒玩了幾次以后就失去興趣，難以繼續(xù)推進(jìn)游戲新情節(jié)，幼兒游戲時的交往行為“日復(fù)一日”，交往能力難以提升，且以班級為單位的角色游戲活動范圍較小，幼兒互動交往的同伴有限；不同班級重復(fù)設(shè)置類似的游戲環(huán)境和材料，既造成了資源浪費，又增加了教師的工作量，因此試想是否可以改變?yōu)榛彀嘟巧螒?，為幼兒?chuàng)造性、合作性行為的產(chǎn)生提供了更多的可能性。二、我對問題產(chǎn)生的原因分析二、我對問題產(chǎn)生的原因分析造成幼兒創(chuàng)造性游戲難以

3、推進(jìn)的原因主要有：1.1.原有生活經(jīng)驗不足，幼兒“無從下手”原有生活經(jīng)驗不足，幼兒“無從下手”許多新的游戲情節(jié)是教師按照自己的想法，按照自己的生活經(jīng)驗嘗試展開的并推進(jìn)的，但是對于大班的幼兒來說可能并不具備類似的前期經(jīng)驗，因此在新情節(jié)展開游戲的過程中，幼兒往往不知該如何進(jìn)行游戲，或者按照教師所灌輸?shù)摹敖?jīng)驗”反復(fù)地進(jìn)行同一件事，再或者在自己的崗位上消極等待，比如醫(yī)院負(fù)責(zé)掛號、取藥的人員，只能“消極等待”，喪失了主動與人交往的機(jī)會，難以繼續(xù)推

4、進(jìn)游戲。2.2.游戲情節(jié)古板老舊，幼兒“日復(fù)一日”游戲情節(jié)古板老舊，幼兒“日復(fù)一日”幼兒總是對幾個元老級的游戲情節(jié)情有獨鐘，比如“打針、做菜”等，到了大班幼兒依舊會淪陷其中，不可自拔，反反復(fù)復(fù)的進(jìn)行這一件他最感興趣的事，在游戲中長時間的“擺弄材料”導(dǎo)致交往行為的減少，難以產(chǎn)生新的游戲情節(jié)。3.3.行業(yè)人員比例失調(diào)，幼兒“閉門造車”行業(yè)人員比例失調(diào)，幼兒“閉門造車”在日常游戲時，我們總會發(fā)現(xiàn)有兩種人員比例失調(diào)現(xiàn)象，第一種是每家店鋪都在招攬

5、生意，但是顧客卻總是寥寥無幾，因為店鋪的增多，扮演顧客角色的“娃娃家”人員便因此減少了，于是各行各業(yè)的職員便開始在各自的崗位上“自娛自樂”比如飯店的廚師也不管有沒有人需要就一直燒菜，沉迷擺弄材料；第二種就是同一家店每個人都爭搶著同一個職位，比如每個人都要做廚師，最后客人上門時無人招待等，情節(jié)推進(jìn)困難。4.4.同類行業(yè)重復(fù)累贅，幼兒“情節(jié)雷同”同類行業(yè)重復(fù)累贅，幼兒“情節(jié)雷同”“早餐店”“飯店”“甜品店”等餐飲類店鋪其實對于幼兒來說經(jīng)驗是

6、同等的，故所表現(xiàn)出的情節(jié)也是雷同的，無非就是“點菜”和“吃飯”，但我們也常常能看見這樣的“雷同”同時進(jìn)行著，導(dǎo)致人員的浪費，加重了買賣人數(shù)的比例失調(diào)。5.5.教師觀察指導(dǎo)粗糙，幼兒“停滯不前”教師觀察指導(dǎo)粗糙，幼兒“停滯不前”教師在游戲觀察過程中目的性弱，經(jīng)常出現(xiàn)“這看看，那顧顧”的情況，情況，如常用哪些材料是如何操作材料的不會使用到什么材料有沒有一物多用當(dāng)缺少某樣物品時是否使用了其他的替代物等。通過觀察，及時地調(diào)整游戲材料，為幼兒深入

7、地開展游戲提供良好的物質(zhì)條件。（三)選擇適當(dāng)?shù)臅r機(jī)、方式介入游戲、角色游戲中促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展的指導(dǎo)方法。大多的作者們都強(qiáng)調(diào)教師的觀察方式、指導(dǎo)策略對于幼兒角色的重要性，也有部分作者講述了“經(jīng)驗”是幼兒游戲的價值所在，對于教師指導(dǎo)的策略，介入的時機(jī)、方式等也進(jìn)行了一定得整理和歸納，但是都比較理論化，比較籠統(tǒng)，對于年輕教師而言執(zhí)行起來有一定的困難，而我們的研究，更詳細(xì)的分析了導(dǎo)致幼兒創(chuàng)造性游戲難以推進(jìn)、失去興趣的主要原因，接著提出具體、對

8、應(yīng)的改善方法，包括材料的改進(jìn)、教師的支持、組織等，針對性更強(qiáng)，更直觀、更具體。四、課題的界定四、課題的界定（1）概念界定：）概念界定：創(chuàng)造性游戲：創(chuàng)造性游戲：創(chuàng)造性游戲是指幼兒以想象為中心，主動地、創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的游戲。是學(xué)前期幼兒典型的、特有的游戲。包括角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲和表演游戲等?；旌习啵夯旌习啵夯旌习?，來自德國的混齡編班，即將不同年齡組的兒童編在一個班級中游戲、生活和學(xué)習(xí)?；彀嘤螒颍夯彀嘤螒颍杭磳⒉煌嗉壍峭挲g的幼兒放

9、在一起進(jìn)行游戲。（2）研究目標(biāo)：a探索推進(jìn)幼兒創(chuàng)造性游戲發(fā)展的有效策略，支持引導(dǎo)每位幼兒在原有游戲水平上的提升。B.利用混班模式提升幼兒在創(chuàng)造性游戲中的交往能力，提升教師的專業(yè)成長。C.運用有效策略，在幼兒原有經(jīng)驗上更好地開展游戲。五、我的課題研究策略及其措施五、我的課題研究策略及其措施（一）研究內(nèi)容（一）研究內(nèi)容有效推進(jìn)大班幼兒“混班式”創(chuàng)造性游戲的實踐研究組織的優(yōu)化組織的優(yōu)化“實時更新”式“興趣捕捉”式“合二為一”式“粗中有細(xì)”制材