小學教師資格 證《教育知識能力》梳理

1、0小學教育的基本特點?教育對象的特殊性?小學教育的基礎(chǔ)性?小學教育的義務(wù)性?小學教育的全面性學校管理的基本要素：管理者、管理手段、管理對象學校管理的基本內(nèi)容：思想品德教育管理、教學工作管理、教務(wù)行政管理、總務(wù)工作管理學校組織機構(gòu)主要職能部門：校長辦公室、教務(wù)處、政教處、總務(wù)處、教研室、年級組構(gòu)成教育活動的基本要素：教育者、受教育者、教育影響（教育媒介）教育的屬性：1.教育的本質(zhì)屬性，教育的質(zhì)的規(guī)定性2.教育的社會屬性（永恒性、歷史性、相

2、對獨立性）教育的功能：a.個體發(fā)展功能與社會發(fā)展功能b.正向功能與負向功能c.顯性功能與隱形功能教育的起源與發(fā)展：1.神話起源說：非科學的2.生物起源說：代表人物：利托爾諾（法）桑代克（美）沛西能（英）認為人類教育起源于動物界中各類動物的生存本能活動，認為動物界就有教育活動。其基本錯誤是混淆了動物的本能活動與人類社會教育活動的界限，否認了教育的社會性。3.心理起源說：代表人物：孟祿（美）認為教育起源于兒童對成人無意識的模仿，然而兒童的“

3、無意識”模仿肯定不是后天的、獲得性的、而是遺傳的、先天性的、也是本能的和社會的。將教育這種目的、有意識地活動混同于無意識的模仿，否認了教育的社會性，是不科學的。4.勞動起源說：代表人物：米丁斯基、凱洛夫，教育起源于活動，起源于勞動過程中社會生產(chǎn)需要和人的發(fā)展需要的辯證統(tǒng)一。5.交往起源說：代表人物：葉瀾，老師不是教育的形態(tài)起源，教育的形態(tài)只能是起源于人與人的交往。6.教育學的發(fā)展《學記》是中國也是世界教育史上的第一部教育專著孔子：《論語

4、》主張有教無類，因材施教，教育內(nèi)容為“六藝”，強調(diào)學習與思考相結(jié)合，教學基本科目為詩書禮樂易春秋，學習過程四個環(huán)節(jié)“學思習行”提出“庶富教”是立國的三個要素，“庶和富”是先決條件。墨翟：主張“兼愛”“非攻”注重文史知識的掌握和邏輯思維能力的培養(yǎng)，還注重實用技術(shù)的傳習。對于獲得知識的理解主要有“親知”“聞知”“說知”三種途徑。道家：老子和莊子主張回歸自然“復歸”人的自然本性。蘇格拉底：蘇格拉底法或產(chǎn)婆法，第一步是蘇格拉底諷刺，第二步是定義

5、，第三步是助產(chǎn)2當代教育理論的發(fā)展贊科夫：《教學與發(fā)展》提出了發(fā)展性教學理論的五條教學原則，即高難度、高速度、理論知識起主導作用、理解學習過程、使所有學生包括“差生”都得到一般的發(fā)展。布魯納：《教學過程》強調(diào)學科結(jié)構(gòu)，倡導發(fā)現(xiàn)教學法。瓦根舍因：《范例教學原理》創(chuàng)立了范例教學理論。蘇霍姆林斯基：《把整個心靈獻給孩子》《帕夫雷石中學》《給教師的一百條建議》被稱為“活的教育學”布魯姆：《教育目標分類學》，他把教學目標分為認知、情感、動作技能三

6、大領(lǐng)域，提出了掌握學習理論。我國近代教育家及其主要思想蔡元培：“思想自由，兼容并包”教育獨立思想。毛澤東稱其為“學界泰斗，認識楷模”晏陽初：文藝教育，生計教育，衛(wèi)生教育，公民教育，被譽為“世界平民教育運動之父”黃炎培：中國職業(yè)教育的領(lǐng)導者陶行知：提出了生活教育的思想，生活即教育，社會即學校，教學做合一，被毛澤東譽為偉大的人民教育家。教育與社會的發(fā)展一：教育與社會生產(chǎn)力的相互關(guān)系?生產(chǎn)力對教育的制約作用1.生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度2

7、.生產(chǎn)力水平制約教育結(jié)構(gòu)的變化3.生產(chǎn)力水平制約教育的內(nèi)容和手段?教育對生產(chǎn)力的促進作用（教育的經(jīng)濟功能）1.教育再生產(chǎn)勞動力2.教育再生產(chǎn)科學知識二：教育與社會政治經(jīng)濟制度的相互關(guān)系?政治經(jīng)濟制度對教育的制約作用1.政治經(jīng)濟制度決定教育的領(lǐng)導權(quán)2.政治經(jīng)濟制度決定受教育權(quán)3.政治經(jīng)濟制度決定教育的目的的性質(zhì)和思想道德的內(nèi)容4.政治經(jīng)濟體制決定教育體制?教育對政治經(jīng)濟制度的影響作用（教育的政治功能）1.教育為政治經(jīng)濟制度培養(yǎng)所需要的人才