學(xué)前兒童音樂(lè)教育第二章ppt演示課件

1、.,1,學(xué) 前 兒 童 音 樂(lè) 特 性,,.,2,學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)習(xí)目標(biāo)１．理解學(xué)前兒童音樂(lè)作品的本體特性：形式特性、再現(xiàn)特性、表現(xiàn)特性。２．理解學(xué)前兒童音樂(lè)作品的歷史－文化特性：文化特性、實(shí)用特性重點(diǎn)：學(xué)會(huì)分析音樂(lè)曲式結(jié)構(gòu),.,3,第一節(jié)學(xué)前兒童音樂(lè)作品的本體特性,從簡(jiǎn)單主義出發(fā)，我們可以把音樂(lè)作品的本體特性分為三類(lèi)：形式特性、再現(xiàn)特性、表現(xiàn)特性。所有的音樂(lè)都是“表現(xiàn)性音樂(lè)”。其中特別強(qiáng)調(diào)形式的那部分音樂(lè)我們歸入“形式性音樂(lè)”的

2、范疇，特別強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實(shí)描述的那部分音樂(lè)歸入“再現(xiàn)性音樂(lè)”范疇，剩下的那部分音樂(lè)我們歸入“表現(xiàn)性音樂(lè)”范疇。,.,4,一、學(xué)前兒童音樂(lè)作品的形式特性,音樂(lè)思維的基本單位是樂(lè)句（短句）而不是孤立的音。形式特性 -----指音樂(lè)作品中由句法與非句法因素組成的作曲或即興的音樂(lè)設(shè)計(jì)。句法元素包括旋律、節(jié)奏與和聲，對(duì)幼兒園音樂(lè)教育來(lái)說(shuō)，句法元素主要是旋律與節(jié)奏。在句法元素中旋律模型與節(jié)奏模型成為幼兒園音樂(lè)教育主要關(guān)注的內(nèi)容。非句法元素包

3、括音色、織體、速度、曲式結(jié)構(gòu)與力度。非句法元素也有其模型或樣式，但模型不是以橘子為單位，而往往是以段落為單位，它們是大塊的模型。,.,5,八大音樂(lè)元素,（一）節(jié)奏（二）音色 （三）力度（四）旋律,（五）結(jié)構(gòu) （六）速度 （七）織體

4、 （八）風(fēng)格,.,6,二、學(xué)前兒童音樂(lè)作品的再現(xiàn)特征,（一）音樂(lè)作品再現(xiàn)性概述——音樂(lè)作品再現(xiàn)性是指音樂(lè)作品中的句法與非句法形式主要用來(lái)描繪或刻畫(huà)人物、動(dòng)物、地點(diǎn)、事件等客觀現(xiàn)實(shí)的性質(zhì)。——音樂(lè)作品中的再現(xiàn)性或再現(xiàn)內(nèi)容需要認(rèn)真挖掘。在幼兒園音樂(lè)教學(xué)范圍內(nèi)，我們要盡可能尋找有比較清晰的能夠被辨認(rèn)的主題的再現(xiàn)性作品，因?yàn)橐魳?lè)的再現(xiàn)性越具體越符合幼兒的音樂(lè)趣味。,.,7,（二）學(xué)前兒童再現(xiàn)性音樂(lè)作品的類(lèi)型,歌曲都是再現(xiàn)性音樂(lè)作品。

5、符合幼兒趣味的歌曲往往有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是歌詞本身生動(dòng)、具有兒童語(yǔ)言的口味，幼兒容易朗誦；二是歌詞所描述的主題突出、故事性強(qiáng)，幼兒容易進(jìn)行動(dòng)作表演；三是旋律音調(diào)與詞調(diào)溫和，幼兒容易歌唱。器樂(lè)類(lèi)的音樂(lè)作品大概可分為以下幾種：第一種，句式規(guī)整、童趣盎然的再現(xiàn)性器樂(lè)曲；第二種，句式規(guī)整的再現(xiàn)性成人器樂(lè)曲；第三種，句式不規(guī)整的再現(xiàn)性器樂(lè)曲。,.,8,（三）學(xué)前兒童音樂(lè)作品再現(xiàn)特性的挖掘,對(duì)幼兒園教師來(lái)說(shuō)，挖掘音樂(lè)作品的再現(xiàn)內(nèi)容一般可以采

6、取以下兩個(gè)步驟：第一部，曲式分析，旨在捕捉再現(xiàn)內(nèi)容的音樂(lè)主題；第二步，動(dòng)作表現(xiàn)，旨在詮釋再現(xiàn)內(nèi)容。,.,9,１．句式規(guī)整、童趣盎然的器樂(lè)曲再現(xiàn)特性的挖掘步驟一：畫(huà)出此圖的結(jié)構(gòu)圖，確認(rèn)音樂(lè)內(nèi)容主題?！段闯鰵るr雞的舞蹈》的句式結(jié)構(gòu)圖 (P27)‖︰ A ︰‖ B | A’ | ▏‖︰a b ︰‖ a’段尾 a b c ab a

7、 ’ 尾聲,.,10,２．句式規(guī)整的成人器樂(lè)曲再現(xiàn)特性的挖掘　　步驟同上?！　∪纾骸断惭笱蟆返木涫浇Y(jié)構(gòu)圖：　　A ‖︰ B ︰‖ A’　　aa’bc 過(guò)渡 abcd aa’bc,.,11,３．句式不規(guī)整的器樂(lè)曲再現(xiàn)特性的挖掘　　步驟同上。p29,.,12,思考,分析“水族館”的曲式結(jié)構(gòu)與音樂(lè)內(nèi)容主題。曲式結(jié)構(gòu)：A | B

8、 ︰‖ C | D | B’ | ▏a b c d a b c d a b a b a b c dA段表示小朋友在水族館先看見(jiàn)魚(yú)兒尾巴打著圈、輕盈地游著（這樣的動(dòng)作在A段反復(fù)）；B段表示再看見(jiàn)水草由高到低地飄??；C段表示又看見(jiàn)波浪在翻騰或者看見(jiàn)一圈一圈的魚(yú)群； D段表示然

9、后看見(jiàn)水中的大泡泡與小泡泡的出現(xiàn)與消失；最后B’段又是水草由高到低地飄浮,.,13,作業(yè),分析“瑞典狂想曲”————曲式結(jié)構(gòu)？————音樂(lè)內(nèi)容主題？,.,14,,,《匈牙利舞曲第五號(hào)》,,完整欣賞音樂(lè)感知樂(lè)曲結(jié)構(gòu)：ABA.看圖譜用肢體`語(yǔ)言表現(xiàn)樂(lè)曲注意音樂(lè)的速度和強(qiáng)弱用動(dòng)作表現(xiàn)。,.,15,,,小矮人挖寶藏,很久以前，森林里住著一群小矮人，他們每天都要出去尋找寶藏。這一天，小矮人又要出門(mén)去找寶藏，他們翻過(guò)一座山又一座山

10、，在一個(gè)山腳下挖了起來(lái)。挖呀挖呀，累的汗都流出來(lái)了，小矮人輕輕拭去汗珠。挖呀挖呀，突然，他們發(fā)現(xiàn)了寶藏！挖呀挖呀，汗珠又流了下來(lái)，小矮人也不休息。終于，他們挖到了寶藏。小矮人圍著寶藏跳起舞來(lái)，一圈，兩圈，三圈，四圈......小矮人把寶藏裝在一個(gè)袋子里拖著回家，寶石好重啊！他們每走四步都要蹲下休息一下。拖呀，拖呀，誰(shuí)知把裝寶石的袋子拖破了，他們什么也沒(méi)得到。第二天，小矮人又出門(mén)尋找寶藏，挖呀挖呀，挖呀挖呀，累的汗都流了下來(lái)，小矮人

11、輕輕拭去汗珠。忽然，他們又發(fā)現(xiàn)了寶藏！挖呀挖呀，挖呀挖呀，汗珠又流了下來(lái)，小矮人還是不肯休息。終于，他們挖到了寶藏，回家了！??！,.,16,《瑞典狂想曲》的曲式結(jié)構(gòu)圖：,||: A | B | A’ :|| ||: a :|| ||: b :|| ||: a b :|| ||: a :|| b 動(dòng)作說(shuō)明：A段為農(nóng)民

12、表演的動(dòng)作。A段a的動(dòng)作：扛著勞動(dòng)工具朝田頭走去。A段b的動(dòng)作：前半段雙手側(cè)高舉做澆水的動(dòng)作；后半段做鏟土、蓋土的動(dòng)作。B段為禾苗表演的動(dòng)作。B段a的動(dòng)作：前半段為禾苗破土成長(zhǎng)，然后伸伸腰呼吸空氣的動(dòng)作：后半段兩個(gè)伙伴挽手臂轉(zhuǎn)圈玩耍。B段b的動(dòng)作：兩個(gè)伙伴繼續(xù)做套圈等自由動(dòng)作。,.,17,（四）幼兒園音樂(lè)作品再現(xiàn)特性的形式規(guī)限,對(duì)音樂(lè)作品再現(xiàn)性的挖掘過(guò)程其實(shí)是處理音樂(lè)的再現(xiàn)性與形式性的關(guān)系的過(guò)程，其中再現(xiàn)性是價(jià)值范疇，是我們追

13、求的；而形式性是規(guī)限范疇，即所有的再現(xiàn)性?xún)?nèi)容的挖掘以符合形式性為基本條件，離開(kāi)了形式規(guī)限的再現(xiàn)性往往是離開(kāi)了主題的臆想。,.,18,三、學(xué)前兒童音樂(lè)作品的表現(xiàn)特性,（一）音樂(lè)作品表現(xiàn)性概述音樂(lè)作品的表現(xiàn)性是指音樂(lè)作品中的句法與非句法形式對(duì)人類(lèi)情感、情緒的表達(dá)性質(zhì)。音樂(lè)所能表現(xiàn)的情感可以分為兩種：一種是表現(xiàn)與人類(lèi)的語(yǔ)調(diào)、動(dòng)作姿態(tài)比較接近的情感；另一種是表現(xiàn)生命意義上的廣泛的情感，如用緊張與釋放、沖突與緩和等音樂(lè)模式表先生命的張弛、起

14、落等。在幼兒園音樂(lè)教學(xué)范圍內(nèi)只涉及第一種。,.,19,（二）幼兒園音樂(lè)作品表現(xiàn)性具有兩種依附性,第一種，對(duì)形式性的依附。音樂(lè)能表現(xiàn)情感是指音樂(lè)聲的樣式，即音樂(lè)形式具有與人們表達(dá)某種情感一樣的姿態(tài)，而且這種姿態(tài)必須被音樂(lè)傾聽(tīng)這辨認(rèn)。所以，音樂(lè)的表現(xiàn)性是緊緊依附音樂(lè)形式的，音樂(lè)情感表現(xiàn)性得到確認(rèn)即音樂(lè)形式的樣式得到確認(rèn)。第二種，對(duì)再現(xiàn)性的依附?！　∫魳?lè)的表現(xiàn)性是依附于音樂(lè)的再現(xiàn)性的，在我們挖掘音樂(lè)中的人物形象、動(dòng)物形象、事件氣氛等再現(xiàn)內(nèi)

15、容時(shí)，自然會(huì)體會(huì)到音樂(lè)中的情感表現(xiàn)性。,.,20,（三）幼兒園音樂(lè)作品的節(jié)奏型表現(xiàn)性,一般說(shuō)來(lái)，節(jié)奏、音色、力度、旋律、結(jié)構(gòu)、速度、織體、風(fēng)格的音樂(lè)形式元素的表現(xiàn)性是通過(guò)彼此交錯(cuò)、疊加呈現(xiàn)的，而且呈現(xiàn)的表現(xiàn)性以再現(xiàn)性的表演來(lái)完成。但是音樂(lè)形式元素中節(jié)奏型的情感表現(xiàn)性是可以脫離其它元素被單獨(dú)離析出來(lái)詮釋的。,.,21,（三）幼兒園音樂(lè)作品的節(jié)奏型表現(xiàn)性,１．先密后疏節(jié)奏型的情感表現(xiàn)　　先密后疏節(jié)奏型可以表現(xiàn)深沉、“有時(shí)間積累”的愛(ài)。這種

16、節(jié)奏型是寫(xiě)作贊美性、頌揚(yáng)性歌曲的常規(guī)手法，也是一種比較固定的音樂(lè)形式的表現(xiàn)樣式?！　。玻o湊與舒展節(jié)奏型的情感表現(xiàn)　　當(dāng)能輕松辨認(rèn)先密后疏的節(jié)奏型后，我們就能進(jìn)入一句都是緊的（緊湊節(jié)奏型）與都是松的節(jié)奏型（舒展節(jié)奏型）的學(xué)習(xí)了。,.,22,（四）幼兒園音樂(lè)作品的情感表現(xiàn)需要的是行動(dòng)表達(dá)而非語(yǔ)言描述,音樂(lè)作品即便是用再現(xiàn)的形式來(lái)表達(dá)，其表達(dá)的主要手段還是動(dòng)作、打擊樂(lè)演奏與歌唱，一定不是語(yǔ)言。在拍子的韻律中做合適的動(dòng)作、演奏合適的句型、

17、演唱歌曲都是音樂(lè)能力的體現(xiàn)，也是音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)形成的必經(jīng)之路。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)與理解音樂(lè)的過(guò)程就是表演（動(dòng)作、打擊樂(lè)演奏、演唱）音樂(lè)的過(guò)程；對(duì)幼兒園教師來(lái)說(shuō)，教音樂(lè)的過(guò)程就是示范表演（動(dòng)作、打擊樂(lè)演奏、演唱）音樂(lè)的過(guò)程。,.,23,第二節(jié)　學(xué)前兒童音樂(lè)作品的歷史－文化特性,一、學(xué)前兒童音樂(lè)作品的文化特性（一）文化概述文化？多元文化？多元音樂(lè)教育？,.,24,（二）學(xué)前兒童音樂(lè)作品的文化特性,1、幼兒園音樂(lè)作品的民族性2、幼兒